تابعنا على التويتر @hdrmut

ملتقى حضرموت للحوار العربي


العودة   ملتقى حضرموت للحوار العربي > الساحة المفتوحة

الملاحظات

رد
 
أدوات الموضوع تقييم الموضوع
قديم 23-06-2003, 10:53 AM   #1
imported_المهـــــادي
كاتب ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Feb 2003
المشاركات: 1,281
imported_المهـــــادي is an unknown quantity at this point
" التواصل مع ذوي الاحتياجات الخاصة " ( كلمات في التربية الخاصة )

[ALIGN=CENTER]هذه ورقة عمل أقدمها بين يدي الجميع ,,
لمزيد من التواصل والمعرفة بفئة عزيزة وغالية علينا جميعاً ,,
وهي فئة ذوي الاحتياجات الخاصة ..

و سأحاول فيها التعريف بمفهوم " التربية الخاصة " ,,
وشرح المقصود من عبارة " ذوي الاحتياجات الخاصة " ,,
والكثير الكثير مما له علاقة بالموضوع ..

بالطبع لن تكون هذه الصفحة حكراً على المهادي ,,
فبوسع الجميع أن يشاركنا فيها ويضيف لها مايفيدنا كمهتمين ,,
ففي النهاية نحن نبحث عن الفائدة ,,
والفائدة لن تتحقق إلا بالمشاركة والرغبة..

أضع الآن بين أيديكم ما تيسر ,,
ولي عودة بالكثير في القادم من الأيام ,,
وختاماً :
أسأل الله لي ولكم دوام التوفيق والسداد ,,
وهو جلت قدرته ولي ذلك والقادر عليه ..
[/ALIGN]
__________________
imported_المهـــــادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 23-06-2003, 11:03 AM   #2
imported_المهـــــادي
كاتب ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Feb 2003
المشاركات: 1,281
imported_المهـــــادي is an unknown quantity at this point
افتراضي ( مفهوم التربية الخاصة )

[ALIGN=CENTER]يقصد بها :
" مجموعة البرامج والخطط والاستراتيجيات المصممة لتلبية الاحتياجات
الخاصة بالأطفال الغير عاديين ,,
وتشتمل على طرائق التدريس ,,
وأدوات ,,
وتجهيزات ,, ومعدات خاصة ,, بالإضافة إلى خدمات مساندة .. "


( الفئات المستفيدة من التربية الخاصة )

المتفوقون والموهوبون ,,
والقابلون للتعلم من المتخلفين عقلياً ,,
فئة المعوقين بصرياً من مكفوفين وضعفاء بصر ,,
فئة المعوقين سمعياً من صم وضعاف سمع ,,
فئة المعوقين جسمياً وحركياً ,,
فئة ذوي صعوبات التعلم ,,
فئة ذوي اضطرابات التوحد ,,
فئة المضطربين تواصلياً ,,
فئة المضطربين سلوكياً وانفعالياً ,,
وفئة مزدوجي ومتعددي العوق ..


( إضافة )

الأمانة العامة للتربية الخاصة ,,
هي الجهة الرسمية المسؤولة في وزارة التربية والتعليم ,,
عن كل ماله علاقة بالتربية الخاصة والتعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة ,,
وهي تبذل جهوداً حثيثة في هذا المجال ,,
إلا أن جهودها تظل قاصرة وعاجزة عن بلوغ أهدافها ,,
مالم يكن هناك وعي من المجتمع بمشكلات هذه الفئات ,,
وتعاون من الجميع في سبيل بلوغ الأهداف ..
[/ALIGN]
__________________
imported_المهـــــادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 23-06-2003, 11:17 AM   #3
imported_المهـــــادي
كاتب ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Feb 2003
المشاركات: 1,281
imported_المهـــــادي is an unknown quantity at this point
افتراضي الدافعية للتعليم : كيف نستثيرها لدى أطفال التأخر العقلي وغيرهم !!

[ALIGN=CENTER]إن الأطفال ذوي التأخر العقلي قد يعانون من دافعية متدنية جداً ,,
نتيجة للخبرات الصعبة أو الفاشلة التي يمرون بها ,,
وهذا دفع الباحثين إلى التأكيد على أن المسؤولية الملقاة على عاتق المعلم ,,
تتمثل في تصميم ألوان النشاط التعليمي والتعلمي ,,
على نحو يزيد دافعيتهم ..

والاجراءات العملية التي يمكن استخدامها ,,
لزيادة دافعية الأطفال للتعلم ,,
وهذا يشمل الأطفال الأسوياء أيضاُ ,,
نستطيع أن نوجزها في مايلي :

1- اعمل على زيادة خبرات النجاح وتقليل خبرات الفشل :
فلا شيء يزيد من احتمالات النجاح مثل النجاح نفسه ,,
فالنجاح يولد الشعور بالحماس والفخر والزهو ,,
بينما الإخفاق يقود إلى الاحباط وربما زعزعة الثقة بالنفس ..

2- حدد الأهداف التعليمية المناسبة للطفل ,,
فاستثارة دافعية الطفل ,,
تتطلب مساعدته على تحقيق أهداف واقعية ,,
تتناسب مع قدراته الحالية ,,
فنحن حين نرسم أهدافاً تفوق قدرات الطفل ,,
فحينها سنغرس الاحباط وسنحصد الفشل ..

3- وفر المناخ الإيجابي :
فاستخدام المواد والمهمات التعليمية المناسبة للأطفال ,,
تزيد من تشويقهم وتزيد من دافعيتهم ,,
وهذا بالتالي يؤدي لفاعلية تعلمهم ..

4- ساعد الطفل عندما يحتاج للمساعدة فقط :
وتذكر هنا إن الحماية الزائدة حتى مع أطفالك في المنزل ,,
مدمرة لمفهوم الطفل لذاته ولا ستقلاليته ..

5- استخدم التعزيز بانتظام :
والتعزيز يعني تربوياً تقديم المكافأة للسلوك المرغوب فيه ,,
وهو ذو آثر بالغ حتى على الكبار ,,
فالتشجيع والثناء يعطي دوماً نتائج مبهرة ..
[/ALIGN]
__________________
imported_المهـــــادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 23-06-2003, 11:33 AM   #4
imported_المهـــــادي
كاتب ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Feb 2003
المشاركات: 1,281
imported_المهـــــادي is an unknown quantity at this point
( الحاجات الأساسية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة )

[ALIGN=CENTER]1- الحاجة للأمن النفسي :
يمثل الأمن العاطفي الحاجة الثابتة لدى كل الأطفال ,,
وشعور الأطفال بالأمن يعني بأن هناك شعوراً بأن هناك من يهتم به ويحميه ..

2- الحاجة إلى التقبل من الآخرين :
فالاستحسان والاستهجان الذي يمارسه الكبار ,,
تجاه مايصدر من الأطفال عموماً ومن ذوي الاحتياجات الخاصة بالذات ,,
يلعب دوراً هاماً في تقدير الطفل لذاته ولشعوره بالتقبل من الآخرين ..

وإشباع هذه الحاجة يعمل على نمو علاقة الطفل بالآخرين ,,
وعدم إشباعها يؤدي إلى فقدان الأمن ,,
والاستقرار النفسي والاجتماعي ..

3- الحاجة إلى التقدير من الآخرين :
وترتبط هذه الحاجة بالحاجة إلى الحب والعطف ,,
فالطفل عموماً وبالذات المعاق ,,
يحتاج إلى أن يحوز على اعجاب البالغين ,,
وإلى تقديرهم وتشجيعهم له ,,
ويحتاج كذلك لتشجيع أقرانه ,,
ولذا يجب تشجيع الأطفال عموماً والمعاق خصوصاً ,,
على كل مايتوصل إليه من إنتاج وإنجاز مهما بدا تافهاً ,,
لحاجة هذا الطفل الفطرية للشعور بالنجاح والتقدير ..

4- الحاجة لتكوين صداقات مع الآخرين :
وهذا يتيح له فرصة التفاعل الاجتماعي مع الأطفال ومشاركتهم في اللعب والعمل ,,
ويحرص كل طفل بالفطرة في سلوكياته ,,
على إرضاء أقرانه ,,
حتى يجلب لنفسه السرور ويجد منهم الحب والتقدير ..

5- الحاجة إلى السلطة الضابطة :
يحتاج الطفل المعاق عقلياً بالذات لسلطة ضابطة ,,
توجهه وترشده وترسم له حدود حريته ,,
وتكسبه المعايير السلوكية التي تساعده على التوافق الاجتماعي ..

والأمر صعب على المعلمين وأولياء الأمور ,,
ويحتاج الكثير من الجهد ومن التدريب ,,
ولكنه ضروري ويقود دائماً لنتائج مرضية ..

6- الحاجة إلى الانتماء

7- الحاجة للنجاح :
وترتبط هذه الحاجة بالحاجة لتقدير الذات وتأكيد الذات ,,
وهي حاجة تبدو في سروره وفخره اذا استطاع الطفل ,,
عمل شيء يشعر أن له قيمة ..

فالشعور بالفشل يؤدي إلى مزيد من الضرر ,,
بينما الشعور بالنجاح يقود إلى مزيد من العمل ومن النجاح ..
[/ALIGN]
__________________
imported_المهـــــادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 23-06-2003, 11:38 AM   #5
imported_المهـــــادي
كاتب ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Feb 2003
المشاركات: 1,281
imported_المهـــــادي is an unknown quantity at this point
" وقفة "

[ALIGN=CENTER]كل ما سبق كان عبارة عن مقدمة ,,
أتمنى أن تعطيكم تصوراً أولياً عن مانقصد بالتربية الخاصة ,,
ومع من تتعامل ..

وسأقوم في ما بعد ,,
بتقديم فكرة أوضح ,,
ومعلومات أكثر ,,
عن العديد من الفئات التي تندرج تحت عنوان :
" ذوي الاحتياجات الخاصة " ..

فحتى ذلك الحين ,,
أترككم في حفظ الحي القيوم ..


( المراجع )


1- نشرة الندوة الأولى ( التواصل مع ذوي الاحتياجات الخاصة بناء ونماء )
2- ورقتي عمل مقدمتين من الاستاذتين :
دلال محمود ,, و نجوى عبدالسميع
3- بعض المعلومات التي لازالت تحتفظ بها ذاكرة المهادي
[/ALIGN]
__________________
imported_المهـــــادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 23-06-2003, 09:46 PM   #6
imported_المهـــــادي
كاتب ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Feb 2003
المشاركات: 1,281
imported_المهـــــادي is an unknown quantity at this point
افتراضي ( 1 )

[ALIGN=CENTER]" الإعاقة الذهنية .. أسبابها ..تعريفها .. تصنيفها .. " ( الكاتب : نواف )


نقلاً عن ورقة عمل قدمها : " هايل ثاني الشراري "


************************

المقدمة :
الحمد لله الذي علم الإنسان وفضله على كثير ممن خلق تفضيلاً سواء كان هذا الإنسان صغيراً أو كبيراً صحيحاً أم سقيماً عاقلاً أم مجنوناً لأن ما يصيب هذا الإنسان من نقص إنما هو بمشيئة الله ليس لأحد دخلاً بذلك ، قال تعالى (( ولقد كرمنا بني آدم وحملناهم في البر والبحر ورزقناهم من الطيبات وفضلناهم على كثير ممن خلقنا تفضيلا)) سورة الإسراء آية 70 .
وقال تعالى (( قل اللهم مالك الملك تؤتي الملك من تشاء وتنزع الملك ممن تشاء بيدك الخير إنك على كل شيء قدير )) آل عمران 26 .
وبما أن الفرد المعاق ذهنياً هو إنسان مكرم وأنه ليس له دخل في هذه الإصابة أو العافية فإنه يجب علينا أولاً أن نحمد الله على ما رزقنا من النعم وثانياً يجب علينا أن نحترم هذا الإنسان ونقدره ونستمع إلى ما يقول ونهئ له فرص التواصل مع المجتمع ولا نسخر منه استجابة لقوله عز وجل (( ياأيها الذين أمنوا لا يسخر قوم من قوم عسى أن يكونا خيراً منهم )) الحجرات .
هذا بالإضافة إلى ما يكتسبه الذي يتعامل مع هذه الفئة من الأجر العظيم من الله العلي القدير الذي لا يضيع أجر من أحسن عملاً

الإعاقة الذهنية

تعريف الإعاقة الذهنية :
تعددت التعريفات للإعاقة الذهنية إلا أن أكثر هذه التعريفات قبولاًهو تعريف جرو سمان ( grossman ) الذي تبنته الجمعية الأمريكية في عام 1973م وهو :
(( أن الإعاقة هي مستوى من الأداء الوظيفي العقلي والذي يقل عن متوسط الذكاء بإنحرفين معياريين ويصاحب ذلك خلل واضح في السلوك التكيفي ، ويظهر في مراحل العمر النمائية منذ الميلاد وحتى سن 18 سنة )) .
تصنيف الإعاقة الذهنية :
أ‌. التصنيف على حسب الأسباب التي أدت إليها .
1. أسباب ما قبل الولادة ويقصد بها الأمراض الوراثية .
2. أسباب أثناء الحمل أو أثناء الولادة أو بعد الولادة وتسمى الأسباب البيئية.
ب‌. التصنيف حسب الشكل الخارجي
1. المنغولية ( mongolism) .
2. حالات اضطراب التمثيل الغذائي ( phenglketonuria ) .
3. القماءة ( cretinism) .
4. صغر حجم الدماغ ( microcephaly ) .
5. كبر حجم الدماغ ( macrocephaly ) .
6. حالات استسقاء دماغ ( hydrocephaly ) .
جـ التصنيف على حسب نسبة الذكاء ( clQssificQtionbyl.Q )
1-إعاقة عقلية بسيطة وتتراوح ( 55-70 ) ويطلع عليهم فئة القابلون للتعلم
2-إعاقة عقلية متوسطة وتتراوح بين ( 40-55 ) ويطلع عليهم القابلون للتدريب .
3-الإعاقة العقلية الشديدة وتتراوح بين 40 فما دون .
أسباب الإعاقة الذهنية :
تقسم الأسباب إلى ثلاث مجموعات
1-أسباب ما قبل الولادة / ومنها العوامل الجينية والعوامل البيئية .
2-أسباب أثناء الولادة / وهي الأسباب التي تحدث أثناء الولادة مثل نقص الأكسجين – الولادة العسرة وما يصاحبها من صدمات .
3-أسباب ما بعد الولادة / وهي الأسباب التي تؤدي إلى التخلف العقلي بعد الولادة مثل حالات الفنيل كيتونوريا و ( تي ساكي ) .
ومن أسبابها : سوء التغذية – الحوادث والصدمات – الأمراض والالتهابات - العقاقير والأدوية .
خصائص المعوقين عقلياً :
السلوكية :
1-النقص الواضح في التعليم مقارنة مع إقرانة من الأطفال العاديين .
2-نقص في الانتباه والتركيز على المهارات التعليمية .
3-نقص في التذكر وتعتبر هذه المشكلة من أكشر المشكلات التعليمية حده لدى المعوقين عقلياً.
اللغوية : المعوقين عقلياً أبطأ من العاديين في اكتسابهم للغة .


رعاية الإسلام لهذه الفئة :
أن المتأمل في المنهج يلاحظ أنه يهتم بذوي الاحتياجات الخاصة في كثير من تشريعاته ولا غرابة في ذلك فهو دين الحق ودين المساواة جاء ليبدد الباطل وينصر المظلوم وينتشر الحق ويخرج الناس من الظلمات إلى النور ويتجلى اهتمامه بالمعوقين في المساواة بين البشر في الحقوق والواجبات إن أكرمكم عند الله أتقاكم وفي تكريم الإنسان في أصل خلقته قال تعالى (( ولقد كرمنا بني آدم وحملناهم في البر والبحر)) الآية 70 سورة الإسراء .
وفي تقريره أن ما يصيب الإنسان من نقص إن ما هو بمشيئة الله قال تعالى ((هو الذي يصوركم في الأرحام كيف يشاء )) آل عمران آية 6 .
(( قل لن يصيبنا إلا ما كتب الله لنا )) التوبة 51 .
كما وجه المسلمين إلى عدم السخرية من أي فرد في المجتمع قال تعالى (( يا أيها الذين لا يسخر قوم من قوم )) الآية الحجرات 11 .
إضافة إلى حث الإسلام على احترام المسكين والضعيف ورفع الحرج عن المجنون. .

مشكلات العوق الذهني :
أ-مشكلات اجتماعية :
اتجاهات المجتمع الخاطئة نحو المتخلفين عقلياً هي أخطر من الإعاقة نفسها ومن أمثلتها :
1- إطلاق بعض الألقاب والاستهزاء .
2- الحماية الزائدة .
3- القسوة الزائدة .
ب-مشكلات أسرية :
1- نظرة الوالدين للطفل المعاق على أنه عقاب من الله لهم على أخطاء سابقة
2- إنكار بعض الوالدين إعاقة أبناؤهم .
3- رفض الطفل المعاق .
4- خجل الوالدين من وجود طفل معاق لديهم.
ج-مشكلات تربوية :
1-نقص الإمكانات والأجهزة اللازمة لتعليم هذه الفئة .
2-نقص المعلمين المؤهلين والمدرسين لرعاية هذه الفئة .
د-مشكلات مهنية :
1-نقص فرص العمل أمام المتخلف عقلياً .
2-نظرة أصحاب العمل للمتخلف بأنه أقل إنتاج .
هـ-مشكلات انفعالية :
الشعور بعدم الرضا والخوف والاحباط والنقص .

الخدمات الإرشادية للمعوقين ذهنيا :
المبادئ الأساسية في إرشاد المعاقين بشكل عام .
1-المعوق له جميع متطلبات الفرد العادي بالإضافة إلى متطلبات الإعاقة .
2-يحتاج المعوق إلى التدريب على المهارات الأساسية للتوافق مع الآخرين .
3-يحتاج المعوق إلى التشجيع المستمر للاعتماد على نفسه وتحقيق الاستقلالية
4-يحتاج المعوق إلى التركيز على مواطن القوة لديه .
5-يحتاج المعوق إلى تقديم المساعدة له وقت الحاجة إليها فقط .
المبادئ الأساسية في إرشاد أسرة المعوق :
1-مشكلة المعوق هي مشكلة الأسرة كلها .
2-يجب الاستفادة من فهم الأسرة للشخص المعوق وتشجيعهم على التعاون .
3-يجب مساعدة الأسرة على التخلص من الأزمة النفسية التي يعانيان منها بسبب وجود هذا المعاق .
4-يجب إيضاح معنى الإعاقة للأسرة وتحديد درجة هذه الإعاقة لابنهم وضرورة التوافق معها والتعاون في تقديم الخدمات لهذا الفرد .
الخدمات الإرشادية :أ-الإرشاد العلاجي :
1-دراسة شخصية الفرد المتخلف عقلياً .
2-دراسة المشكلات النفسية المرتبطة بالإعاقة .
ب-الإرشاد التربوي :
1-توفير فرص التعليم لهذه الفئة واختيار المناهج المناسبة لهم .
2-تنمية الاستفادة من الحواس الموجودة لدى الفرد المتخلف .
3-تنمية الاعتماد على النفس بقدر الإمكان .
ج-الإرشاد المهني :
وتهتم بالتعليم والاختيار والتدريب والتأهيل المهني حسب الحالة .
د-الإرشاد الأسري :
تبدأ منذ مجيء الطفل المعوق ومنها :
تقبل الحالة – تعديل نظام اتجاهات الأسرة لخدمة المعوق تجنب الأخطاء مثل الحماية الزائدة – تخليص الوالدين من مشاعر الذنب بخصوص الحالة .

[/ALIGN]
__________________
imported_المهـــــادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 23-06-2003, 10:20 PM   #7
imported_المهـــــادي
كاتب ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Feb 2003
المشاركات: 1,281
imported_المهـــــادي is an unknown quantity at this point
افتراضي ( 2 )

" ( التوحد ) نظرة شاملة وفكرة عامة " ( الكاتب : ياسر الفهد . )


[ALIGN=CENTER]يظهر التوحد بوضوح في السنوات الثلاث الأولى من الحياة ، ويعرف
التوحد بأنه عجز يعيق تطوير المهارات الاجتماعية والتواصل اللفظي
وغير اللفظي واللعب التخيلي والابداعي وهو نتيجة اضطراب عصبي
يؤثر على الطريقة التي يتم من خلالها جمع المعلومات ومعالجتها
بواسطة الدماغ مسببة مشكلات في المهارات الاجتماعية تتمثل في عدم
القدرة على الارتباط وخلق علاقات مع الأفراد ، وعدم القدرة على
اللعب واستخدام وقت الفراغ , وعدم القدرة على التصور البناء
والملائمة التخيلية .

أما مهارات التواصل فهي تكمن في عدم القدرة على التعبير عن الذات
تلقائيا وبطريقة وظيفية ملائمة ، و عدم القدرة على فهم مايقوله
الآخرون ،عدم القدرة على استخدام مهارات أخرى بجانب المهارات
اللفظية لمساعدة الفرد في القدرة على التواصل .

أمّا مشاكل التأقلم مع البيئة فهي تكمن في عدم القدرة على القيام

بعمل وأداء وظيفي بفاعلية في البيئة ، وعدم القدرة على مسايرة
وتحمل التغييرات في البيئة والتعامل معها بالإضافة الى عدم
القدرة على تحمل تدخلات الأفراد الآخرين .


نسبة شيوع اعاقة التوحد عالميا
تقدر نسبة شيوع التوحد تقريبا 4 - 5 حالات توحد كلاسيكية في كل
10.000 مولود ومن 14 – 20 حالة ( أسبيرجر ) توحد ذا كفاءة أعلى
كما أنه أكثر شيوعا في الأولاد عن البنات أي بنسبة 1:4 .
وللتوحديين دورة حيـاة طبيعية كما أن بعـض أنواع السلوك المرتبطة
بالمصابين قد تتغير أو تختفي بمرور الزمن ويوجد التوحد في جميع
أنحاء العالم وفي جميع الطبقات العرقية والاجتماعية في العائلات
.
وبناءا على النسبة العالمية فانه ما لا يقل عن 30000 حالة توحد
ولاتزيد في معظم الاحوال عن 42500 حالة في المملكةالعربية
السعودية وهي احصائية غير رسمية لتقدير حجم الخدمات المساندة
المطلوب تقديمها للتوحديين وأسرهم .
الأعراض السلوكية الشائعة للتوحد
إن الطفل المصاب بالتوحد هو طفل تصعب إدارته وذلك بسبب سلوكياته
ذات التحدي وبالرغم من هذافإن السلوكيات الصعبة التي يبديها
الطفل التوحدي هي عقبة ثانوية للتوحد ، و التوحد ليس فقط مجموعة
من السلوكيات العديمة الهدف والغريبة والشاذة والفوضوية ولكنه
مجموعة من نواقص خطيرة تجعل الطفل قلقلا ، غاضبا ، محبطا مربكا ،
خائفا ومفرط الحساسية , وتحدث السلوكيات الصعبة لأنها هي الطريق
الوحيدة التي يستجيب عبرها الطفل للأحاسيس الغير السارة وهي نفس
النواقص التي تجعل تلك الأحاسيس تمنع الطفل أيضا من التعبير
والتعامل معها بطريقة مناسبة . وتحدث السلوكيات بسبب ان الطفل
يحاول إيصال رسالة ما إلى الآخرين فيستخدم هذه السلوكيات الشاذة
ليصل إلى إحتياجاته ورغباته أو بما يحسه وما يطلبه من تغيير فيما
حوله أو كطريقة للمسايرة والتعامل مع الإحباط . وتتلخص بعض هذه
السلوكيات في : -

- مقاومة التغير
- السلوك الاستحواذي والنمطي.
- السلوك العدواني وايذاء الذات .
- سلوك العزلة والمقاطعة .
- نوبـات الغضـب .
- المناورة مع الأفراد والبيئة المحيطة .
- الضحك والقهقهة دون سبب.
- الاستثارة الذاتية .
- عدم إدراك المخاطر.
مسببات التوحد
هناك دليل على أن التوحد هو مشكلة عصبية مع وجود أسباب متعددة
مثل الاضطرابات الأيضية ، و إصابات الدماغ قبل أوبعد الولادة أو
العـدوى الفيروسيـة أو الأمـراض ، وبالرغـم من هذا فإن العوامل
المحددة لم يتم تحديدها بشكل يمكن أن يعول عليه . وما زال
العلماء حتـى الآن لايدركون بالتأكيد ما يسبب التوحد ، إلا أن
البحث الحالي يشير إلى أن أي شئ يمكن أن يسبـب ضررا أو تلفا
بنيويا أو وظيفيا في الجهاز العصبي المركزي يمكن له أيضا أن يسبب
متلازمة التوحد ، وهناك أيضا نتائج لبعض الدراسات أثبتت أن هناك
فيروسات معينة و جينات قد ارتبطت بالتوحد لدى البعض .
وأشارت بعض التقارير إلى إمكانية حدوث اضطراب الطّيف التوحدي
الذي يؤثر في نمو الدماغ قبل أو خلال أو بعد الولادة . و ربطت
بعض الأبحاث التوحد بالاختلافات البيولوجية أو العصبية في الدماغ
و بشكل عام ، فإنه لا يوجد سبب واحد معروف حتى الآن للتوحد ولا
يستطيع أحد أن يخبرك لماذا أن طفلك أصيب بالتوحد وغيره لا .
بعض الفرضيات العلمية العضوية التي تسبب التوحد
- فرضية زيادة الأفيون المخدر
- فرضية نفاذية الأمعاء
- فرضية نقص هرمون السكريتين
- فرضية نقص أو زيادة السيروتونين
- فرضية الأوكسيتوسين و الفاسوبرسين
- فرضية التحصين / التطعيمات الثلاثية MMR/DPT
- فرضية عملية الكبرتة
- فرضية عدم احتمال الكازيين والغلو تين
- فرضية التلوث البيئي
- فرضية الأحماض الأمينية
- فرضية جاما انترفيرون
- فرضية التمثيل
- فرضية الجهد والمناعة
- فرضية قصور فيتامين ( أ )
- فرضية التعرض للأسبارتيم قبل الولادة
- فرضية بروتين الأورفانين
-
- فرضية الاستعداد الجيني

بالإضافة الى العديد من النظريات التي لم نذكرها ولكن كل ما
ذكرسابقا يبقى نظريا دون الاجزام بصورة قاطعة أنه السبب الرئيسي
للإ صابة بالتوحد .
تفسير العلماء غموض التوحد
يفسر العلماء غموض التوحد عن طريق الدراسات ووضع نظريات افتراضية
لأسباب الإعاقة النمائية التي سميت باللغز . الاكتشافات الحديثة
توضح بأن هناك تطورات تحصل لعقول الحيوانات قبل وبعد ميلادها .
يطور العلماء نظريات حديثة ومثيرة لتوضيح التوحد والشذوذ الغامض
والاضطرابات العقلية التي تمنع الأطفال الرضع من تطوير المهارات
الاجتماعية والمعرفة الإدراكية ، يحاول العلماء بطريقة دراسة
التركيبة الداخلية لمخ التوحديين معرفة متى وأين تحدث التفاعلات
الجينية والبيئية التي تسبب الشذوذ ( التصرفات التوحدية ) في
المخ . وبمرور الزمن يتعلم العلماء أكثر عن مجموعة الدورات
الكهربائية في المخ التي تزود وتنشئ خلاصة الطبائع الإنسانية مثل
: اللغة , والعاطفة ، والإدراك ، ومعرفة أن الأشخاص الآخرين لهم
متطلبات و معتقدات مختلفة تماما عما يعتقده ويريده التوحديون .

أشار الدكتور دافيد امرال أخصائي الأعصاب بجامعة كاليفورنيـا في
دافيـز إلى أن دورة المـخ التامـة متـعادلة ( ابتدأ الباحثون
بدراسة كيفية التفاعل الديناميكي لمناطق العقل لتنشئ هـذه
الدوائر ). وأوضح أيضـا أن الدراسة تضع التوحد في المقدمة لدى
علم الأعصاب الحديث ، و أن التوحد يشوه حقائق عديدة من السلوك
الإنساني بما في ذلك الحركة , والانتباه ، والتعلم ، والذاكرة ،
واللغة والمجاز ، والتفاعل الاجتماعي . ويمكن أن تكتشف الحقائق
التي تشوه السلوك الإنساني في حركة الأطفال الذين ينقلبون
ويجلسون ويحبون ويمشون بخطوات غير متناسقة . فالطفل التوحدي ذو
الثمانية عشر شهرا الذي يخطو بخطوات غير متناسقة لن يستطيع
التأشير ومشاركة الآخرين ولفت الانتباه أو متابعة تعبيرات
الآخرين . و يستعرض أطفال التوحد التي تتراوح أعمارهم مابين
سنتين أو ثلاث نقصا يصعب فهمه في الاستجابة للآخرين . فالعديد من
التوحديين لا يتكلمون وعوضا عن ذلك ينخرطون في طقوس تتمثل في
رفرفة اليدين والإستثارة الذاتية . أشارت الدكتورة ماري بريستول
بور منسقة أبحاث التوحد في المعهد الوطني لتطوير صحة الأطفال
والإنسان إلى أن التوحديين يكرهون ويقاومون التغيير بكل وسائله
وطرقه كما أن تفاوت درجات أعراض التوحد من الخفيف إلى الشديد
تجعل حقيقة الاضطراب صعبة التقويم ، فالتوحد الكلاسيكي ونماذجه
الشديدة والتي ينتج عنها التخلف العقلي تحدث لواحد في 1000 مولود
. وأوضحت أيضا بأن التوحد الخفيف مثل : أسبرجر يحدث لكل واحد في
500 مولود والصفة المشتركة بين التوحديين هي ضعف التواصل
والتفاعل الاجتماعي . كما أشارت الدكتورة بور إلى التقارير التي
توضح بأن هناك زيادة واضحة لحالات التوحد في بعض الولايات في
أمريكا ولكن هذه التقارير لم توضح حتى الآن ما إذا إذا كانت
أسباب هذه الزيادة التشخيص الدقيق أم توفر علاجات أفضل . قبل
خمسين عاما كان الباحثون موقنون بأن التوحد يحدث بسبب (الأم
الثلاجة) الباردة عاطفيا والأب الضعيف الغائب عن منزله أما اليوم
فيركز العلماء والباحثون على الجينات ، وفي التوائم المتطابقين
إذا كان أحدهم توحدي 90% سيكون الآخر لديه توحد .
أشار الدكتور بينيث ليفينثال من جامعة شيكاغو بأنه على الأقل خمس
أو ست جينات تسهم في الإصابة بالتوحد وحتى الآن دراسة أخوان
وأقارب التوحديين تقترح أن هذه الجينات في منطقة الكروموسوم 7و
13و 15 . و ما تفعله هذه الجينات ما زال تخمينا من قبل الجميع .
كما أشارت دراسات نماء و تطور عقول الحيوانات إلى نمو عدد من
العوامل المؤرثة والبروتينيات التي ترشد خلايا المخ على عمل
الاتصالات الملائمة . الجينات الأخرى تصنع عوامل تعمل كمفاتيح
رئيسة تفتح وتغلق الجينات الأخرى في نقاط معينة في النمو . وتقمع
بعض الجينات النشاط الخلوي بينما تثير الأخرى وضع الموازنة
الصحيحة للكيمائيات المعنيةفي نقل إشارات المخ . تبدأ الجينات
المختلفة بعد الولادة برعاية الاتصالات بينما الأخرى تسبب موت
الخلايا بطريقة النمو والتقليم . لكن النمو والتوسع في نظام
الأعصاب هو عملية متواصلة وإذا حصل خطأ ما سيئا مبكرا فستعوق كل
التطورات اللاحقة ، السؤال هنا متى مبكرا وأين ؟
أوضحت الدكتورة باتريشيا رودير أخصائية علم الأجنة في المدرسة
الطبية في جامعة روشيستر بأن الخلل المخي في التوحد يحدث ما بين
20 و24 يوم من الولادة كما أن لديها براهين بأن الجينات المعنية
في وضع الجسم الأساسي وبناء المخ تسمى هوكس ( HOX GENES ) هي
متغيرة في التوحد . أما الدكتورة مارجريت بومان اختصاصية الأعصاب
في جامعة هارفارد فقد أشارت إلى أن الخلل ربما يحدث قبل منتصف
الثلاث الأشهر الأولى من الحمل حيث استندت في هذه النظرية إلى
معرفتها المكثفة عن متى وكيف تسلك الدارات المعنية ، فإذا حصل
الخلل في منتصف الطريق في فترة نمو الجنين ستفقد بعض الخلايا فقط
. وأوضح الدكتور إريك كورتيشسن عالم الأعصاب في جامعة كاليفورنيا
في ساندياغو ذلك حيث قال " إن المشكلة تحدث بسهولة بعد الولادة
حيث أن المخ يستمر في النمو " .
حدد الأطباء في شهر أكتوبر 1999م تحديدا قاطعا الجينات المعطلة
في إعاقة متلازمة ريت (RETT SYNDROME ) حيث كان شائعا تشخيصها
بالتوحد نتيجة لعدم دقة التشخيص . يولد الطفل وينموا طبيعيا من
عمر 6 – 24 شهرا حتى يسترجع الجين جينات أخرى تخفق أن تقفل مثلما
يجب و نتيجة لذلك لا تتأرجح الجينات الأخرى وتعمل ويقف نمو الطفل
ويصبح متخلف عقليا . وأوضح ذلك الدكتور كورتيشسن والباحثون الذين
يؤمنون بأن هناك عملية مشابهة ربما تنفذ في التوحد . وقد دهش
الباحثون في مجال المخ والعلماء الذين يدرسون التوحد بالاكتشافات
الحديثة التي تقول بأن المخ البشري مستمــر في عمل خـلايا جديدة
ليس فقط ارتباطات جديدة كما كان يعتقد في السابق ولكن حتى سن
الرشد . أشار أحد العلماء بأن لديه برهانا على أن عددا من
الأعصاب في المخ البشري تتضاعف بين الولادة وحتى سن ست سنوات .
وأوضح الدكتور كورتيشسن بأنه لو كان هذا صحيحا إذاً المخ يمر تحت
عمليات بناء كبيرة تخلق عن طريق تفاعل الجينات والبيئة ، وأشار
إلى أن التعكير في عملية البناء هذه ربما تكون نشأة التوحد حيث
أوضح بعض الباحثون أن هذه النظرية مدعومة . وأضحت الدكتورة نانسي
مينشيو الأخصائية النفسية في جامعة بيتس بورج أن ربع أطفال
التوحد يظهرون طبيعين من عمر 14 الى 22 شهرا ومن ثم يعانون من
بداية مفاجئة لأعراض التوحد ربما تكون البداية قد نتجت عن طريق
قصور أو عجز جين واحد أو أكثر أو ربما عوضا عن شئ موجود في
البيئة يتفاعل مع الطفل ذي الحساسية الجينية. و منذ عام 1983م
تدرس الدكتورة بومان ورفاقها نسيج المخ الذين حصلوا عليه من
تشريح الأطفال التوحديين والكبار على الرغم من أن مناطق كبيرة في
الـ11 مخ التي درست تظهر طبيعية ، المخ عامة أكبر وأثقل من
الغالب . الأهم من ذلك أشارت دراساتهم الى وجود شذوذ في المناطق
الرئيسة الثلاث التي تساعد على التحكم في السلوك الاجتماعي
وأجزاء من الفصيصات الأمامية التي تمكن من اتخاذ القرار والتخطيط
هي أثخن من الطبيعي كما وجدت الخلايا في النظام الحوفي Limbic
System التي يتم عن طريقها صنع العواطف أصغر بمقدار الثلث عن
الطبيعي و بأعداد كثيفة . كما أن الخلايا أيضا غير مكتملة مع
توقف نمو الاتصالات والترابط . والخلايا الموجودة في المخيخ الذي
يساعد على التنبؤ عما يستحدث فيما بعد في لغة الحركات والتأمل
والعواطف أقل بـ30 إلى 50% . وأوضح الدكتور أميرال بأن أعراض
التوحد يمكن أن تقتفى مشاكلها في كل من هذه المناطق على سبيل
المثال : تستجيب الأعصاب في منطقة اللوزة في المخ إلى وجوه
وزاوية التحديق و يميل الأطفال التوحديون إلى تجاهل التعابير
الوجهية أو بالأحرى أنهم لا يقرؤون التعابير الوجهية جيدا .
وأظهرت تجارب محل تقدير إستخدام الأطفال التوحديين للمخيخ لنقل
الانتباه عندما لا يكونو منتبهين إلى مهمة ما ، أما عندما يطلب
منهم تغيير الانتباه وهي المهمة التي تنشط الفصيصات الأمامية
فإنهم لا يستطيعون أداء المهمة ويعزي الباحثون ذلك إلى انشغال
دائرة كهربية أكبر .
سلطت دراسات الحيوانات الضوء على بيولوجية السلوك الاجتماعي
المتعلق بالتوحد على سبيل المثال أشارت الدراسات إلى أن القردة
لديهم خلايا في المخ تستجيب إلى تحريك اليدين والوجه ولكن لا
تحرك شيئا آخر ، كما أن لديهم خلايا ( Mirror Neuros ) تثور ليس
فقط عندما يقوم القرد بأداء حركة مثل التقاط مقبض حديد ولكن تثور
أيضا عندما يرى قردا آخرا يعمل نفس العمل والحركة . ولديهم أيضا
خلايا تنشط بالأضواء والأصوات التي يصدرها الآخرون ولكن ليس مثل
الأضواء والأصوات التي يصدرونها بأنفسهم . ويعتقد العلماء بأن
التشابه الإنساني في هذه الخلايا المتخصصة لا يعمل كما ينبغي في
التوحد . يخزن الناس معلومات جديدة كل 30 ثاثية في التعليم
العادي والذاكرة وذلك بعد الحصول على ذروة الاستثارة ولكن ماذا
لو لديك ستة أضعاف الذروة !؟ ربما تخزن عددا من المعلومات التي
لا دخل لها وتركز على معلومات لا تخصك . و تقترح التجارب التي
أجريت على الأطفال التوحديين بأن العناصر المحددة للسلوك
الاجتماعي غير طبيعية ، فعلى سبيل المثال يستعمل الأطفال
التوحديين التخريب لمنع شخص آخر من التركيز على الهدف ولكن ليس
بالحلية والخدعة. كما يستطيع الأطفال التوحديون استخدام
الإيماءات للتواصل مثل : ( تعال إلى هنا ) للتأثير على سلوك
الشخص الآخر ، ولكن ليست إيماءات تعبيرية مثل : (أحسنت صنعا )
للتأثير مزاجيا على الشخص الآخر. ويستطيع الأطفال التوحديون
الشعور بالاستمتاع الأساسي في البراعة في مهمة ما ، ولكن ليس
بالمفخرة وهذا ما أشارت إليه الدكتورة كريس فريث اختصاصية
الأعصاب في جامعة لندن ، فالعاطفة مثل المفخرة تتطلب وضعها في
حسبان الأشخاص الآخرين. وأوضحت السيدة بورشيا ايفريسون بأن هناك
تجارب أخرى لم تنشر بعد تظهر بأن نظام الأعصاب الممطر الخاص
بأطفال التوحد يجعلهم ذي حساسية للاستثارة . وإذا وضعت شخصا ما
في مكيدة لتقيس بها مدى الاستثارة والتواصل البصري لديه فإنك
سترى أربع ايذاءات في الدقيقة إضافة إلى أن الذروة عالية جدا
ومنخفضة وشاذة كأنك تشعر بأنك في زلزال ، لكن الأطفال التوحديون
يشعرون بهذا الإحساس طوال اليوم .
يتفق الباحثون في مجال التوحد بأنهم سيستغرقون سنين عديدة قبل
فهم الإعاقة من الناحية الجينية والكيمياعصبيا وفي الوقت الحالي
ينجح المعالج بطريقة فرد إلى فرد من 30 – 50% في تعليم الأطفال
التوحديين كيفية التحكم في حركاتهم والتفاعل الاجتماعي شريطة أن
يبدأ في سن مبكرة والأرجح من عمر سنتين أو ثلاث سنوات والهدف هو
رصد الشبكة الكهربائية الغير مسلكة في مخ التوحديين ، وكلما ينمو
المخ يساعد على نمو الاتصالات التي يحتاجها فقد أشارت الدكتورة
بريستول بور إلى أنه مازالت الإعاقة لدى العديد من الأطفال
التوحديين غير مشخصة حتى سن الخامسة أوحتى سن السادسة عندما
يبدأون في الذهاب إلى المدرسة . و مازال معظم أطباء الأطفال
والأسر يعتقدون بأن التوحد يعتبر إعاقة نادرة . فكل طفل لا يتكلم
أو يتفوه بعبارة قصيرة في سن الثانية يجب أن يقوم . أوضحت السيدة
ايفريسون أن عقول الأطفال الديناميكية والمرنة هو ما نتمناه كما
أن جوهر الإنسان هو التفاعل مع البيئة وإن لم يتم ذلك بطريقة
صحيحة من أول مرة يمكن أن نعملها بطريقة العلاج الاسترجاعي
والإنتاجي للمخ .
أما عن أحدث الدراسات فهي اكتشاف الجينات المتورطة باحداث التوحد
في جامعة أكسفورد يوم الاثنين 6 /8/2001 م حيث أن العلماء يركزون
على الجينات التي تجعل الأطفال عرضة للإصابة بالتوحد و يؤكد
اكتشافهم هذا الذي يوضح أن اثنين من الكروموزومات مرتبطة
بالإعاقة العقلية بحث آخر يؤكد أن هناك مركبات وراثية ذات علاقة
بالتوحد وتركيزالعلماء على دراسة الجينات المرتبطة بالتوحد سوف
يكون عاملاً مساعداً لإيجاد علاج لهذه الاعاقة المربكة التي تبحث
عن سبب واحد منذ أن عرّفها الطبيب النفسي الأمريكي ليو كانرعام
1943
وقد استعرض العلماء الذين هم جزء من "الاتحاد الدولي الداعم
لدراسة الجينات الجزيئية للتوحد" الحامض النووي DNA لأكثر من 150
زوجاً من الأخوان والأقرباء الحميمين للمصابين التوحديين ووجدوا
بأن هناك منطقتين في الكروموزوم 2 والكروموزوم 17 ربما تحتضن
الجين الذي يجعل الأفراد أكثر قابلية للتوحد ، وأكدت دراستهم هذه
استدلالات سابقة تقترح بأن منطقتي الكروموزوم 7 و 16 لها دور في
التحديد عما إذا كان الطفل سيصاب بالتوحد . كما أن عددا من
العلماء من فريق الأبحاث الدولي منهم علماء بريطانيون وأمريكيون
سيوسعون دراساتهم للتعرف تحديداً على الجين المسؤول عن التوحد .
النظرية الصينية عن التوحد
عرف الصينيون إعاقة التوحد و قاموا ومايزالون يعالجون التوحد منذ
أكثر من 2000 عام عن طريق تحسين الجهاز الهضمي والمناعي للمصابين
بالتوحد والذي كانت نتائجه تحسن أعراض التوحد والسلوكيات الشاذة
المصاحبة له . وقد افترض الباحثون في مجال التوحد أن مسببات
التوحد ربما تكون بعد الولادة أو أثناء فترة الحمل .
( وبمقارنة المصطلحات الطبية الصينية بعلم التشريح في الطب
الغربي الحديث نجد أن هناك اختلافات واضحة في تفسير المصطلحات
الطبية الصينية ربما لا يتوافق مع الغرب) . وما أريد توضيحه هو
أن الاختلافات ربما تكون مفيدة ومثيرة للجدل أحيانا!!! . "نظرية
الكلى" التي وضعها الباحثون الصينيون في مجال التوحد حيث تنص على
أن الكلى هي عضو خلقي موجود منذ الولادة (congenital) بينما
الطحال هو عضو وظيفي رئيسي بعد الولادة (postnatal) وبناء على
هذه النظرية (والتي ذكرت سابقا أنها تختلف عن النظريات الغربية
من ناحية تفسير المصطلحات ) فان سبب التوحد بعد الولادة غالبا ما
يكون تلف في الجهاز الهضمي وهو عبارة عن مشكلة في الطحال و/ أو
المعدة سويا تمنع الجسم من امتصاص فيتامين ب 6 وغيرها من العناصر
الغذائية التي تساعد على نمو وتطور المخ وصيانته . والكليتان
والطحال التالفان أيضا يسببان تلف الجهاز المناعي .
إن النظرية الطبية الصينية تشير إلى أن المخ هو محيط النخاع ,
والكليتين تهيمن وتنتج النخاع . بالنسبة للأطفال التوحديين
وإستنادا إلى النظرية الطبية الصينية فان التوحد الذي يحدث أثناء
الحمل يعزى إلى مشكلة في وظيفة الكلى لدى الوالدين والتي ربما
تكون عن طريق الأم وأحيانا الأب . ويشير الأطباء الصينيين أنه
عندما يكون لدى الأم كلية ضعيفة فان الجسم لا يمتص فيتامين ب 6
بطريقة فعالة (هذه الحالة لا تعتبر مشكلة بالنسبة لمصطلحات الطب
الغربي الحديث) .
إن نقص فيتامين ب6 وبعض العناصر الحيوية يعوق عمليات بناء ونمو
المخ ونتيجة لذلك يولد الطفل ذو اضطراب وظيفي في المخ .
وقد توصل الباحثون الذين كرسوا جهودهم لدراسة التوحد إلى نتيجة
مشابهة لنتائج الأطباء الصينيون وانهم بتطوير الجهاز الهضمي
والمناعي لدى المصابين بالتوحد تحسنت أعراض التوحد لديهم , وقد
وجدوا أيضا أن التوحديين الذين يتبعون نظام الحمية الخالية من
الكازيين والغلوتين وبعض الملاحق الغذائية الأخرى قد تحسنت لديهم
أعراض التوحد وبعض السلوكيات الشاذة قلصت بنسبة 90% .
بدأ العلماء في التركيز على أن سبب التوحد ربما يكون خللا عضويا
ومهما كانت الأسباب فان التدخل المبكر يعتبر من أهم مراحل العلاج
بالإضافة إلى برامج التربية الخاصة الموجهة, كما أن العلماء وحتى
هذه اللحظة لم يتمكنوا من الوصول إلى علاج طبي يشفي المصابين
بالتوحد تماما , حيث أن بعض أعراض التوحد تستمر مدى الحياة ولكن
نجح بعض الباحثين في تقليص هذه الأعراض عن طريق الغذاء والملاحق
الغذائية المساندة لمساعدة المصاب بالتوحد .
تشخيص التوحـد
يتم تشخيص التوحد في الوقت الحاضر من خلال الملاحظة المباشرة
لسلوك الطفل بواسطة اختصاصي معتمد وعادة ما يكون أختصاصي في نمو
الطفل أو طبيب وذلك قبل عمر ثلاثة سنوات . في نفس الوقت ، فإن
تاريخ نموالطفل تتم دراسته بعناية عن طريق جمع المعلومات الدقيقة
من الوالدين والأشخاص المقربين الآخرين الذين لهم علاقة بحياة
الطفل مباشرة . ويمر تشخيص التوحد على عدد من الاختصاصيين منهم
طبيب أطفال / اختصاصي أعصاب المخ / طبيب نفسي حيث يتم عمل تخطيط
المخ و الأشعة المقطعية وبعض الفحوصات اللازمة وذلك لاستبعاد
وجود أي مرض عضوي من الأطباء المختصين ويتم تشخيص التوحد مبنيا
على وجود الضعف الواضح والتجاوزات في الأبعاد السلوكية التي تم
ذكرها سابقا واذا اجتمعت ثلاثة أنواع من السلوكيات سويا لدى
الطفل يتم تشخيصه بالتوحد ، وهناك بعض المراكز العالمية طورت
نماذج تحتوي على أسئلة تشخيصية للحصول على أكثر المعلومات وتاريخ
الطفل وأسرته منذ حدوث الحمل وحتى تاريخ المقابلة التشخيصية لكي
يتسنى لهم التشخيص الصحيح.
القائمة التشخيصية للتوحد
القائمـة التالية يمكن أن تساعد في الكشف عن وجـود التوحد عند
الأطفال ، علما أنه لايوجدبند يمكن أن يكـون حاسما بشكل جوهري
لوحده ، وفي حالة أن طفلا ما أظهر 7 أو أكثر من هذه السمات ،
فـإن تشخيصا للتوحد يجب أن يؤخذ في الاعتبار بصورة جادة !!!.
1. الصعوب في الإختلاط والتفاعل مع الآخرين
2. يتصرف الطفل كأنه أصم
3. يقاوم التعليم
4. يقاوم تغيير الروتين
5. ضحك وقهقة غير مناسبة
6. لايبدي خوفا من المخاطر
7. يشير بالايماءات
8. لا يحب العناق
9. فرط الحركة
10. انعدام التواصل البشري
11. تدوير الأجسام واللعب بها
12. ارتباط غير مناسب بالأجسام أو الأشياء
13. يطيل البقاء في اللعب الانفرادي
14. أسلوب متحفظ وفاتر المشاعر





يتبع >>>>>>>>>>>>>>>
[/ALIGN]
__________________
imported_المهـــــادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 23-06-2003, 10:27 PM   #8
imported_المهـــــادي
كاتب ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Feb 2003
المشاركات: 1,281
imported_المهـــــادي is an unknown quantity at this point
افتراضي

[ALIGN=CENTER]السلوكيـات الأساسيـة للتوحد
تظهرعلاقات الطفل الاجتماعية ونموه الاجتماعي غيرسويه و يفشل
الطفل في تنمية التواصل الطبيعي السوى و تكون اهتمامـات الطفل
ونشاطاته مقيدة وتكرارية أكثر من كونها مرنة وتخيلية . أضف إلى
ذلك وفقا إلى منظمة الصحة العالمية في تصنيف الإضطرابات الصحية
والذي يسمى التصنيف الدولي للاضطرابات فانه يتطلب وجود كل
الأعراض في عمر 36 شهرا كما أن النظام الأمريكي الذي يسمى الدليل
التشخيصي (DSM) أيضا يتطلب أن يتم تسجيل العمر مـن نقطة البداية
.
أطفـال التوحد لديهم ذكـاء طبيعي
أن الأطفال المصابين بالتوحد لديهم ذكاء طبيعي إلا أنهم ببساطة
عاجزون عن توصيله للآخرين وذلك نتيجة للصعوبات الاجتماعية
وصعوبات التواصل لديهم ، وعندما يتم اختبار الذكاء (IQ) لديهم
وجد أن ثلثي التوحديين يحصلون على درجات أدنى من المتوسط أو أن
لديهم عدم قدرة أو عجز في الذكاء و هذا يعني أنه لديهم عائق أو
اعاقة عقلية بجانب التوحد حيث أن 70 % من التوحديين لديهم تخلف
عقلي أما الثلث المتبقي له نسبة ذكاء في المدى العادي والطبيعي
وحقيقة فان التوحد يمكن أن يحدث عند أية نقطة على طيف الذكاء
(أي من عدم قدرة أو عجز حاد في الذكاء إلى الذكاء العادي
والطبيعي).


السلوك الاجتماعي في التوحد
إن أحد أبرز خصائص وأعراض التوحّد هو السلبية في السلوك
الاجتماعي . وقد شرحت الكثير من التقارير التي كتبها الوالدان
والبحوث هذه المشكلة ورأي الكثيرون أن ذلك هو مفتاح تحديد خاصية
التوحد . ويمكن تصنيف المشكلات الاجتماعية إلى ثلاث فئات : -
المنعزل اجتماعيا ، والغيرمبالي اجتماعيا , والأخرق اجتماعيا .
المنعزل اجتماعيا
يتجنب هؤلاء الأفراد فعليا كل أنواع التفاعل الاجتماعي .
والاستجابة الأكثر شيوعا هي الغضب و / أو الهروب بعيدا عندما
يحاول أحد الناس التعامل معهم . وبعضهم مثل الأطفال يحنون ظهورهم
ممن يقدم لهم المساعدة لتجنب الاحتكاك ولسنين عديدة ظل الاعتقاد
السائد بأن هذا النوع من رد الفعل لبيئتهم الاجتماعية يشير إلى
أن الأفراد التوحديين لا يحبون أو أنهم أناس مذعورون . وتنص
نظرية أخرى تعتمد على المقابلات الشخصية مع البالغين التوحديين
أن المشكلة قد تكون بسبب فرط الحساسية لمؤثرات حسية معينة .
فمثلاً يقول البعض أن صوت الأبوين يؤلم أذنيه ، وبعضهم يصف رائحة
عطر والديه أو الكولونيا التي يستعملانها بأنها كريهة والآخرون
يقولون بأنهم يتألمون عندما يلامسهم أحد أو يمسكهم .
الغير مبالي اجتماعيا
إن الأفراد الذين يوصفون بأنهم وسط اجتماعي لا يسعون للتفاعل
الاجتماعي مع الآخرين (مالم يريدوا شيئا) ولا يتجنبون المواقف
الاجتماعية بفعالية . فلا يبدو أنهم يكرهون الاختلاط مع الناس
ولكن في نفس الوقت لا يجدون بأساً في الخلو مع أنفسهم ويعتقد بأن
هذا النـوع مـن السلوك الاجتماعي شائع لدى أغلبية الأفراد
التوحديين . وتقول إحدى النظريات بأن الأفراد التوحديين لا يجدون
سعادة " كيمائية حيوية " في الاختلاط مع الناس . وقد أوضح البحث
الذي أجراه البروفيسور جاك بانكسيب في جامعة بولنغ غرين بولاية
أوهايو أن مـادة بيتا – إندورفين " beta endorphins " وهي مادة
في باطـن الدمـاغ تشبـه الأفيـون تنتشـر فـي الحيـوان أثنـاء
السلوك الاجتماعــي إضافة لذلك ، هناك دليل على أن مستويات مادة
بيتا – إندورفين عالية لدى الأفراد التوحديين لذلك فهم لا
يحتاجون للجوء إلى التفاعل والاختلاط الاجتماعي من أجل المتعة .
وأوضح بحث أجري على دواء نالتريكسون (naltrexone) الذي يوقف عمل
مادة بيتا – اندورفين بأنه يزيد من السلوك الاجتماعي .
الأخـرق اجتماعيـا
هؤلاء الأفراد قد يحاولون بشدة الحصول على الأصدقاء ولكنهم لا
يستطيعون الاحتفاظ بهم . وهذه المشكلة شائعة لدى الأفراد الذين
لديهم متلازمة اسبيرجر (Asperger Syndrome) وأحد الأسباب في
فشلهم في إقامة علاقات اجتماعية طويلة الأمد مع الآخرين قد يكون
عدم وجود التبادلية في تعاملاتهم حيث أن أحاديثهم تدور غالبا حول
أنفسهـم وأنهـم أنانيـون . إضافة لذلك فهم لا يتعلمون المهارات
الاجتماعية والمحظورات الاجتماعية بملاحظة الآخرين وأنهم عادة ما
يفتقدون إلى الذوق العام عند اتخاذ القرارات الاجتماعية . إضافة
للأنواع الثلاثة أعلاه من القصور الاجتماعي فإن الإدراك
الاجتماعي للأفراد التوحديين قد لا يكون فعالاً . وأوضح بحث حديث
أن العديد من الأفراد التوحديين لا يدركون أن الناس الآخرين
لديهم أفكارهم وخططهم ووجهات نظرهم الخاصة بهم . كما يبدو أنهم
يجدون صعوبـة في فهـم معتقـدات وأمزجـة ومشاعـر الآخريـن .
ونتيجـة لذلك فقد لا يستطيعون أن يتصوروا ما سيقوله أو يفعله
الآخرون في مختلف المواقف الاجتماعية . وقد فسر ذلك " بفقدان
الحصانة "
العــلاج
إذا كانت المشكلة تبدو أنها بسبب الحساسية المفرطة للمثيرات
الحسية فإن التدخلات المرتكزة على الحس قد تكون مفيدة ، مثل
تدريب الاندماج السمعي والاندماج الحسي والتدريب المرئي وعدسات
إيرلين " Irlen Lences " وهناك استراتيجية أخرى هي إبعاد هذه
التدخلات الحسية من بيئة الشخـص .
العلاج طبي – حيـوي (Biomedical)
لا يوصف النالتريكسون " Naltrexone " عادة لتحسين التفاعل
الاجتماعي ، وعلى كل حال فقد أظهرت الدراسات البحثية والتقارير
المأخوذة من الأبوين تحسن المهارات الاجتماعية عند تناول فيتامين
بي6 والمغنيزيوم و / أو الدايميثايل جلايسين (DMG) .
أطفال التوحد ليسوا مختلفين عن غيرهم !!!؟
ان أطفـال التوحد لا يختلفون عن أي طفل آخر سوى أن سلوكياتهـم
الخـاصة بهـم تجعلهـم يظهـرون مختلفين عن غيرهم هـذا إذا كانت
سلوكيات الاستثارة الذاتية مثل الهزهزة ونقر الأصابع أمام أعينهم
ورفرفة اليدين واضحة .
و يتمتع معظم أطفال التوحد بصحة جيدة كما أن لديهم متوسط عمر
متوقع عادي وبما أن التوحد يمكن أن يرتبط بظروف أخرى بعض الأحيان
فإن بعض أطفال التوحد لديهم عجز في القدرات وعجز جسماني.
علاج السلوك الاستحواذي والسلوك النمطي
إن تقليل السلوك النمطي للأطفال التوحديين ضروري ليس فقط للإزعاج
الذي يسببونه للأسر بل أيضاً لأن استمرار هذا السلوك يتداخل مع
تعلم الطفل لمهارات أخرى لذا فإن إيجاد وسائل فعالة لتقليل هذا
السلوك مهم للأسرة ولتنمية المقدرات الأخرى للطفل. كان معظم
العلاج الذي يستخدم في السابق يؤدي للنفور ورغم أن هناك تقليلا
بسيطا في السلوك النمطي لفترة قصيرة الأجل إلا أن التحسن العام
كان قليلاً نوعاً ما.في بعض الحالات أو الظروف الطارئة يمكن
تبرير استخدام الأسلوب التأديبي ، إلا أن لهذا الأسلوب مساوئه
ولهذا أوجدت وسائل علاجية أخرى متنوعة.
أحد الأهداف الأولية للعلاج هو زيادة قدرات الطفل في الاختلاط
واللعب بطريقة تقلل من السلوك الاستحواذي ، وفي كثير من الحالات
يلاحظ أنه عندما تتحسن مهارات اللعب والكلام يقل السلوك النمطي
تلقائياً . مثال لذلك : تعليم الطفل كيفية اللعب بألعابه بطريقة
وظيفية ينتج عنه نقصان السلوك اليدوي النمطي مثل المغزل أو
نشاطات نمطية مثل رفع الألعاب في خط مستقيم رغم أن البدائل
التعليمية والوسائل المناسبة المتعلقة بالأدوات ينتج عنه تحسن
ملحوظ إلا أنه ظلت الحاجة لوسائل مباشرة لتقليل السلوك النمطي
لمستوى مقبول.
وسائل التغيير التدريجي
إن السلوك الاستحواذي لدى الأطفال التوحديين يبدأ غالباً بمشكلات
بسيطة في مهد الطفولة ولأن للأطفال مقدرات ونشاطات بسيطة أخرى
فنجد الوالدين لا يبذلون جهدا كثير لوقفها وعندما يكبر الأطفال
يزداد النشاط ويصبح ملحوظاً وأكثر عنفاً ويصبح السلوك النمطي
والمتكرر أكثر إزعاجاً وبطابع فوضوي ومن النادر جداً أن تكون
المحاولات المباشرة لمنع أو كبت هذا السلوك ذو أثر فعال وبدلاً
عن ذلك يفضل اتباع طريقة تدريجية حيث إن هذا السلوك قد تطور عند
الطفل على مدار سنوات وفي بعض الحالات تقلل هذه الطريقة من فرص
الطفل في الانغماس في السلوك النمطي وفي حالات أخرى تنظم السلوك
نفسه.
النشاطات النمطية المتكررة
هناك كثير من الأطفال يقضون جل يومهم في تكرار نشاطات نمطية
ملزمة من نوع واحد . وتتضمن هذه النشاطات اللمس المتكرر لأشياء
معينة أو وضعها في خط لانهائي . وهدفنا هو تقليل التأثير السلبي
الذي يعكسه هذا السلوك على الأسرة وذلك بتقليل حدة وتكرار هذا
السلوك على الأسرة تدريجياً مثال : (مشعل) كان يقضي معظم وقته في
وضع العملات المعدنية في صف واحد ، هنالك خطوط طويلة من العملات
ملأت غرفة المعيشة والمطبخ وفي السلم ومدخل الحمام وغرف النوم
وأية محاولة من الوالدين لإزالة هذه الصفوف أو تخريبها بالخطأ
تؤدي لمضايقته الشديدة ، في البداية حاول والداه حصر المساحة
التي يمكنه أن يمارس نشاطه فيها ومن ثم سمحوا له بعمل صفوف
العملات في جميع الغرف ما عدا غرفة واحدة وكان هذا المكان المعين
الذي يختاره هو الحمام لأنه كان يحب الاستحمام كثيراً ولم يكن
يسمح له بالاستحمام كثيراً إذا كانت هنالك صفوف عملات في الحمام
ثم بدأ والديه في تقييد سلوكه تدريجياً وكان إذا سمح له بالجلوس
بسرير والديه في الصباح لن يسمح له بوضع عملات وإذا أراد أن
يتناول طعاما مفضلا لديه يجب أن لا تكون هناك عملات في المطبخ
وكذلك لا يسمح له بمشاهدة التلفاز إذا كانت عملات في غرفة
المعيشة وبهذه الطريقة التدريجية تم الحد من حريته في وضع
العملات المعدنية حتى انحصر المكان المسموح به فقط في ممر الصالة
والسلالم التي عادة ما تكون باردة خاصة في الشتاء وفي غرفته
الخاصة وحيث أنه يستمتع بمصاحبة والديه فإن الوقت الذي كان يقضيه
بمفرده كان قصيراً. كما استخدمت طريقة مختلفة اختلافا بسيط مع
أطفال آخرين.
كانت إحدى استحواذات بدر هي وضع السيارات في صفوف وتم تقليل هذه
الممارسة بالإلحاح عليه بتخفيض عدد السيارات وبالفعل نقص العدد
إلى 20 سيارة بدلاً عن 50 سيارة . ثم نقص إلى 10 ثم إلى 5 سيارات
ثم سيارتين رغم أن هذه الطريقة نتج عنها وجود أزواج من السيارات
حول المنزل إلا أنها قللت بشكل كبير من الإزعاج الذي كان يحدثه
في السابق إذا تم تخريب صفوف سياراته بأي شكل . تم التعامل مع
سلوك محمد بنفس الطريقة بدأ سلوكه تدريجياً بإيماء رأسه وحركات
سريعة لعينيه إلا أنه عند التدخل في سلوكه هذا أصبح أكثر تعقيداً
مع إضافة تغيير تعابير وجهه (تكشيرة الوجه) وتحريك يديه باستمرار
وفي هذه الحالة كان تقييده في الوقت الذي يقضيه في ممارسة هذا
السلوك ، أولاً تم منعه من أداء هذا السلوك في أوقات الواجبات
حيث كان يستمتع بأدائها في هذا الوقت بالتحديد وكان يؤخذ منه
الطعام إذا بدأ بتحريك يده أو تكشير وجهه ، وثانياً منع من هذه
التصرفات في وقت الاستحمام لأنه كان يحب الاستحمام وكذلك عند
اللعب مع ولديه أو عندما يقرأ له والداه القصص . وفي وقت لاحق
منع من هذا السلوك عند مشاهدة التلفاز أو الاستماع لجهاز التسجيل
وبهذه الطريقة توقف عن هذا السلوك في هذه الأوقات إلا أنها لم
تنتهي تماماً ولأنه ليس بمقدور الوالدين تمضية كل وقتهم مع طفلهم
ولأن الطفل لا يستطيع أن يستمتع بالنشاطات العادية لذا وجد أنه
من غير المجدي أن نحد تماماً من استمتاعهم بالنشاطات الطقوسية ،
لذلك إذا تم تقليل هذه النشاطات لمستوى مقبول ولم تتداخل في حياة
بقية أفراد الأسرة أو في مقدرات الطفل للمشاركة في نشاطات خاصة
يمكن تحمل هذه النشاطات خاصة في الأوقات التي يختلي فيها الطفل
بنفسه.



>>>>>>>>>>>>>>>>> يتبع


[/ALIGN]
__________________
imported_المهـــــادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 23-06-2003, 10:29 PM   #9
imported_المهـــــادي
كاتب ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Feb 2003
المشاركات: 1,281
imported_المهـــــادي is an unknown quantity at this point
افتراضي

[ALIGN=CENTER] الروتين اللفظي
هناك كثير من الأطفال الكبار في سن التحدث يتبعون روتين لفظي
محدد . كان لأحمد طريقة نمطية في طرح أسئلة معينة بشكل يومي
وطريقة واحدة للإجابات وكانت والدته مضطرة للتجاوب معه ، كانت
تقوم بسؤاله أسئلة مهنية وكان يجاوبها بطريقة محددة يومياً ,
وإذا حدث تغيير بسيط جداً في طريقة طرحها للأسئلة سيحدث نوبة غضب
حادة وطويلة وكان أيضاً عنيفاً في فرضه للقيود على طريقة تحدث
الآخرين . ورغم أنه لا يلح أن يشاركه الغريب في حديثه إلا أنه
يهيج إذا كان حديث الآخرين غير مطابق للنحو إذا أخطأ أي شخص
مثلاً في استخدامه لضمير أو ترتيب نحوي أو ترتيب خاطئ سيظل يصيح
ويصرخ حتى يتم تصحيح الخطأ وكان ذلك يزعج والديه ويجدون صعوبة في
اصطحابه أمام الناس. لهذه الحالة تم وضع طريقة مكونة من جزئين
للتدخل أولاً تواصل الأم طريقة الأسئلة والإجابات فقط في حالة
تقبله للأخطاء النحوية للآخرين دون صراخ وانفعال تدريجياً ستقوم
الأم بالتعمد باستخدام لغة غير صحيحة تماماً وسيتحمل أحمد ذلك
مادام حديثه الروتيني مستمراً .. وعندما يصبح أكثر تقبلاً لأخطاء
الآخرين ستبدأ الأم بإدخال اختلافات بسيطة في طريقة الإلقاء
اليومي للأسئلة والأجوبة . وعند تقبل أحمد لهذه الاختلافات ستقوم
الأم بتقليل تكرار جلسات إلقاء الأسئلة والإجابات وفي البدء كانت
الجلسات تتراوح بين 10 – 15 جلسة يومياً وتكون هذه الجلسات في
فترات غير منتظمة عندما يبدأ أحمد بفتح هذه الجلسات تصر الأم أن
تكون هذه الجلسات في أوقات محددة من اليوم … في البدء كانت هنالك
جلسة قبل وبعد الفطور ثم قبل وبعد الغذاء ثم قبل وبعد العشاء
وواحدة عند النوم.. وتدريجياً حذفت جلسات قبل الوجبات ولن تقدم
الوجبات ما لم يقبل أحمد ذلك وتم تقليل جلسات بعد الوجبات حتى
اقتصرت على جلسة النوم فقط … وكان أحمد سعيداً تماماً ما دام أن
هناك فرصة واحدة لممارسة روتين الأسئلة والإجابات وكذلك وكان
والداه سعيدين بالمشاركة في هذه الفترة القصيرة من اليوم .
وتعامل بعض الناس مع الروتين اللفظي بطرق مختلفة فبعضهم يسمح
للطفل أن يطرح أسئلته الاستحواذية في أوقات معينة من اليوم ثم
تقل تدريجياً وآخرون يتعاملون مع ذلك بتقليل عدد الأسئلة في كل
مرة ويتفق البعض بالإجابة على خمسة أسئلة في المرة ولا يزيد على
ذلك حتى ينقضي الوقت المحدد ثم يتناقص عدد الأسئلة تدريجياً مثال
: كان مشعل يقوم باستمرار بطرح أسئلة حول مواضيع معينة باستمرار
تتعلق بالاتجاهات وطرق السيارات . رغم أن والديه حاولا تجاهل
أسئلته إلا أن ذلك نتج عنه مستويات غير مقبولة من الضيق والقلق
وبعدها استسلما وبدأ في التجاوب معه بالشكل الذي يرضيه وتم تحديد
عدد الأسئلة المسموحة في المرة الواحدة ووضح له أن الأسئلة لن
يجاوب عليها مرة أخرى لفترة معينة من الزمن وفي خلال هذه الفترة
يمتنع الوالدان تماماً عن الإجابة على الأسئلة الاستحواذية وبدلا
عن ذلك يشجع على الحديث عن مواضيع أخرى وتدريجياً تمتد فترة عدم
الإجابة على الأسئلة الممنوعة وتقتصر إلى جلسة أو اثنين في اليوم
وبهذه الطريقة يقل سخط الوالدين من الالتزام بالإجابة على
الأسئلة المتكررة ويقل قلق مشعل عن عدم الإجابة على أسئلته.
مقاومة التغيير
يمكن التعامل مع مقاومة التغيير في محيطهم باستخدام الطريقة
التدريجية, يصاب معظم الأطفال بسخط شديد عند حدوث تغيير بسيط في
محيطهم مثل أن يترك الباب في وضع مختلف اختلافا بسيطا جداً أو
تزاح الطاولة عن مكانها المعتاد أو أي تغيير بسيط في أي أثاث في
البيت. مثال مطابق لذلك هو تضايق مشعل عندما قام والداه بإخراج
خزانة كبيرة من المطبخ أثناء فترة غيابه بالمدرسة وعند عودته بدأ
يصيح ويصرح لمدة يومين وفي الليلة الثالثة بدا هادئاً وارتاح
الوالدان ولكن عندما استيقظوا في اليوم التالي وجدوا أن الدهان
الجديد بجدار المطبخ قد شوه تماماً برسم كبير شبيه الخزانة
الأصلية!! في مثل هذه الحالات من المقاومة فإن إدراك التغيير
لمكان الأشياء هو المرحلة الأولى في تعديل السلوك . عندما يتحمل
الطفل التغيير البسيط عندها يمكن تشجيعه تدريجياً بقبول تغيرات
أكبر وأوضح وبقدر الإمكان يفضل أن تكون التغيرات متوقعة أو متنبأ
بها لدى الطفل ولدى الأطفال الأكبر سناً . وعند تقبلهم التغييرات
البسيطة يمكن في الغالب أن يوضح لهم التغييرات المتوقع حدوثها في
المستقبل إذا كان التغيير في السلوك الروتيني متوقع فإنه سيكون
أكثر استعداداً لتحمل التغيرات التي تحدث وبالطبع فإن كثيرا من
الأطفال يبدءون بالاستمتاع بالاختلاف في حياتهم اليومية.
سلوك التجميع الاستحواذي
نجد عددا من الأطفال يقومون بتخزين عدد وافر من الأشياء بدلاً عن
الانغماس في نشاطات طقوسية بوضع الأشياء في صفوف لانهاية لها مثل
: مشعل بالإضافة للكمية الهائلة من العملات أيضاً بجمع لعب
السيارات بشكل علب الكبريت.
قام بدر لأكثر من سنة بتجميع جميع الدمى على شكل دب التي استطاع
الحصول عليها و بعضها قام والديه بشرائها واستلف بعضها من
الأطفال وعند التدخل وصل العدد إلى 18 دبا ووضعهم في كرسي والده
بغرفة المعيشة وكان بدر يدرك تماماً إذا ما أخذ أي دب من دببته
أو تم تحريكه من مكانه في الكرسي في البدء قام والداه بأخذ دب
صغير جداً ووضعاه داخل دببة أخرى ولم يسمح لبدر بوضعه في الكرسي
وذلك بربطه في كرسي آخر بخيط صغير وفي خلال الأسبوع التالي أخذ
الدب تدريجياً لغرفة بدر وفي هذه الفترة تم أخذ دب آخر من الكرسي
وتم تشجيع بدر على اللعب بهذه الدببة في أوقات أخرى من اليوم
وبذل والديه مجهودا كبيرا لجعل بدر يمارس نشاطات تمثيلية مثل غسل
أو إطعام الدببة . وتدريجياً ولمدة أكثر من خمسة أسابيع تم سحب
جميع الدببة من الكرسي ولأول مرة استطاع والده الجلوس على الكرسي
بعد أكثر من سنة , و مازال بدر يشجع على التعامل مع لعبته إلا
أنه لا يسمح بتجميعها , وبعد سنة مازال متعلقا بدببه وكان يعلم
مكان كل دب منهم لكنه لا يقوم بتجميعها ولا يصر على بقائها في
مكان معين في البيت.
سوء التكيف عند الارتباط بالأشياء
ينتشر الارتباط الوثيق بأدوات الأمان مثل البطانية عند الأطفال
الطبيعيين ويكون الارتباط بأشياء معينة (ببطانية معينة وليست أية
بطانية) ويشعرون بالراحة بها في حالة المرض أو التعب أو القلق أو
عدم الاستقرار ومهم جداً للطفل أن يكون لديه أدوات الأمان في مثل
هذه الحالات ويسخط إذا لم تتوفر هذه الأدوات , إن هذه الظاهرة
طبيعية وتكييفية وليست سببا للتدخل ، ومن الطبيعي أن يقوم الطفل
الصغير جداً بحمل الأشياء معه باستمرار, لكن من غير الطبيعي أن
يظل يحملها حتى سن ما قبل المدرسة أو أن الالتصاق بها يمنعه من
أداء النشاطات الأخرى.
إن ارتباط الأطفال التوحديين شبيه بسخطهم عند فقدان أية أداة من
أدواتهم إلا أنه تختلف في نقاط هامة . أن الارتباط لا يبدأ في
التناقص عندما يكبر الطفل ولا يستخدم الأدوات كمصدر للراحة في
المقام الأول وعادة يكون الطفل كارها التخلي عن أدواته لأداء
نشاط آخر ، وطبيعة الشيء الذي يرتبط به الطفل أيضاً يكون غير عاد
قد تستخدم البطانية كأداة إلا أن العنصر قد يكون مغطسا أو جذع
لعبة أو غطاء علبة يتعامل بعض أولياء الأمور مع المشكلة بتأمين
عدد كاف من الأدوات البديلة كمخزن في حالة فقدان أية أداة يقوم
والد علي شراء أي مغطس أزرق يراه ليكون بديلا في حالة تمزق
المغطس الأول هنالك بعض الأطفال لا يتقبلون استبدال القديم بآخر
، وقد يتضايق ويسخط عند محاولة الاستبدال تكون هناك حاجة للتدخل
لأن الطفل يصر على حمل أدواته طوال اليوم عند اللعب والعمل أو
أداء أي نشاط . يمكن استخدام نظام التغيير التدريجي في حل هذه
المشكلة وفقاً للزمن الذي يقضيه الطفل في حمل الأشياء معه وحجم
الشيء نفسه وتأثيره في القيام بنشاطات أخرى.
حسين طفل صغير جداً عمره خمس سنوات كان مرتبطاً ببطانية منذ أن
كان عمره بضعة أشهر لا يمكن نزعها منه ما لم يكن نائماً ويتداخل
حجمها مع كثير من النشاطات الأخرى وعندما رفض نزع البطانية أثناء
النهار قرر والداه إنقاص حجمها وتدريجياً قامت الأم بقص قليل من
البوصات ولم يلاحظ حسين إنكماش البطانية بل كان سعيداً بمسك
الخيط الذي في أطرافها وتدريجياً بدأ يقل اهتمامه بها والمثير في
حالة حسين أنه كان يحمل بطاقات بريدية باستمرار في نفس وقت
ارتباطه ببطانيته … وعندما تناقص ارتباطه بالبطانية كذلك تناقص
اهتمامه ببطاقات البريد رغم أنه لم يتم التعامل مع العادة
الثانية مباشرة.
الأغراض البديلة
غالباً عندما يتعامل التعديل بنجاح لكل حالة ارتباط بأداة يحل
محله أغراض بديلة أي أنه عندما يتم التخلي عن الشيء الأول
نهائياً يحل محله شئ آخر يقوم الطفل بحمله في بعض الأحيان تحمل
الأغراض البديلة مختلف الدلالات النظرية وغالباً ذات طبيعة تحليل
نفسي ، أما استخدام الأغراض البديلة يرجع ببساطة للتكيف مع سلوك
جديد يحل محل السلوك القديم الذي تخلى عنه بعد العلاج ليست هنالك
دلالة مهمة للاعتدال المتضمن أن أسباب الارتباط بالأشياء عند
الأطفال التوحديين غير معروفة . مثلاً نجد أنه غير واضح إذا كانت
هذه الارتباطات بالأشياء تلعب نفس الدور عند الأطفال الطبيعيين .
قد يحدث الارتباط الملحوظ والدائم بالأشياء لأن الطفل التوحدي لا
يستطيع تكوين ارتباطات اجتماعية طبيعية ربما أن يكون القلق هو
السبب الرئيس لبعض الارتباطات بالأشياء . إن حقيقة الأعراض
البديلة في شكل أداة بديلة توضح أيضاً أن الارتباط له هدف آخر
بعيدا عن الأداة نفسها وقد تكون مجرد عادة لحمل أي شئ إلا أن هذا
الافتراض غير كاف لتوضيح أن يكون الارتباط بشيء أو أداة معينة لا
يمكن استبدالها بغيرها وعلى كل حال مهما كانت الدلالات النظرية
للارتباط بالأشياء فإنه من وجهة النظر العملية وجد أنه يمكن
معالجة هذا الارتباط بشكل فاعل بوسائل التغيير التدريجي ومن
المحتمل أن تحدث الأعراض البديلة إلا أنها تخضع للعلاج بسهولة ،
وبالطبع فإن الارتباطات المتعاقبة لا يمكن أن تكون أقوى عما
سبقها وأكثر سهولة على الوالدين لتغييرها.
مثال : بعد أن تخلى حسين عن البطانية وعن البطاقات البريدية بدأ
يحمل لعبة أتوبيس بلاستيكي أحمر ، وبدأ والداه بتقسيم الأوتوبيس
لقطع صغيرة حتى يقوم بحمل قطعة صغيرة في كل مرة وفجأة أدركوا
الفائدة الكامنة في هذا الاهتمام الجديد . في السابق لم يكن يبدي
أي اهتمام بالألعاب إلا أن اهتمامه بالبعض ثم السيارات زادت من
لعبه مع الآخرين وذلك بدفع السيارة للخلف وللأمام مع والديه
وتأكد والداه من أنه لم تعد سيارة واحدة فقط هي التي تسيطر على
اهتمامه ، وإذا لاحظوا اهتمامه بسيارة قاموا باستبدالها بأخرى .
وبهذه الطريقة تمكنوا ليس فقط من تقليل الارتباط بالأشياء لمستوى
يمكن معالجته بل أيضاً تمكنوا من تشجعيه على ممارسات اجتماعية
وهكذا فإنه يمكن باستخدام أسلوب التغيير التدريجي لإبعاد الطفل
من التعلق بالأشياء بشكل يتداخل في نشاطاته الأخرى أو مقدراته
على التعلم وأيضاً لفائدة التطور العام للطفل.

مشاكل الأكل والنوم
رغم أنه ليس من العادة أن ينظر لها كمشاكل وسواسيه إلا أن صعوبات
الأكل والنوم لدى عدد من الأطفال تكون مرتبطة بمقاومتهم للتغيير.
مشعل يعمد على تناول الأكل ليس فقط في نفس الوقت من كل يوم بل
أيضاً في نفس المكان والطاولة وبنفس السكاكين والأطباق. استخدام
وسائل التغيير التدريجي تغيير بسيط جداً في أول الأمر مثل أوقات
الوجبات أو وضع الطاولة ، أثبت نتائج فاعلة وسريعة وفي وقت وجيز
كان بالإمكان إجراء تغيير واضح في أوقات الوجبات . وكان لتعليمه
كيفية الطبخ أثر جيد في ادراكه أن الطبخ ليس بعلم ثابت وأنه ليس
من الضروري أن يكون الطعام جاهزا في وقت محدد.
اثبتت وسائل التغيير التدريجي فعاليتها في علاج أطفال توحديين
آخرين نتجت مشاكل الطعام لديهم من مقاومة التغيير . كمية قليلة
من طعام جديد غير مقبول لدى الطفل يمكن خلطه ودسه داخل الوجبة
المعتادة لدى الطفل فاذا تقبل هذا الطعام دون مشاكل يمكن زيادة
كمية الطعام الجديد تدريجياً .أما في حالة عدم إمكانية خلط طعام
جديد دون علم الطفل يمكن تقديم كمية قليلة جداً من الطعام الجديد
(معلقة صغيرة) للطفل ويُشجع الطفل على تناوله مع طعامه المفضل.
وعندما يتقبل الطفل هذه الكميات القليلة يتم زيادة الكمية من
الطعام الجديد بشكل يومي حتى يتم تحقيق نظام غذائي منوع. استخدمت
هذه الطريقة لعدد من الحالات وحققت نجاحا سريعا : في حالة عبد
الله تم تقديم الطعام الجديد بحذر في أول الأمر وبعدها تقبل
التغيير وبدأ يتناول نفس الوجبات التي يتناولها بقية أفراد
الأسرة وتم إلغاء البرنامج السابق .
وفي حالة أكثر تعقيداً هي حالة لطفل يبلغ من العمر 4 سنوات وما
زال يأكل بأصابعه فقط ويشرب حليبا أو أطعمة الأطفال المذابة
بالرضاعة . ورغم أنه اتخذت معه خطوات دقيقة لتعليمه استخدام
الملعقة والشوكة في أكل الأطعمة الجافة إلا أنه ما زال رافضاً
التخلي عن الرضاعة ورفض تماماً الشرب بوعاء آخر. ومرة أخرى اتبعت
معه طريقة التغير التدريجي ، وفي هذه المرة استخدمت معدات أخرى
للتغيير حيث تم استبدال الرضاعة بأخرى أصغر بفتحة واسعة وحلمه
واسعة . وتم استبدالها بكأس بلاستيكي بصنبور (أنبوب) شبيه بحلمه
الرضاعة وتدريجياً تم إجراء فتحة في أعلى صنبور الكأس حتى تم عمل
ثقب كبير واسع . وأخيراً تم إزالة أعلى الكأس وعند تقبله لذلك
استبدل الكأس بإبريق بلاستيكي للتسهيل . وكذلك تم التعامل مع
مشكلة النوم بطريقة التغيير التدريجي. بدأت مشكلة مشاري تدريجياً
بإصراره على أن تقضي والدته معه وقت طويل في غرفة نومه حتى ينام
وبذلك بدأت والدته تقضي طوال الليل معه ، وبعد أول محاولة لتجاهل
اعتراضه عند تركها لغرفة نومه تنازلت عن أية محاولة أخرى بسبب
الإزعاج الذي صدر منه مما دعا الجيران يقدمون شكواهم . وخلال
الستة أشهر الأولى قبل تدخلها لحل المشكلة كانت تنام معه في
سريره كل ليلة وكان وجودها معه يجعله مرتاحاً عندما يصحو من نومه
إلا أنها كانت تعاني من عدم النوم الكافي وكانت نادراً ما تجد
فرصة لمشاركة زوجها في فراشه . بدأ العلاج التدريجي لهذه الحالة
بانسحاب الأم تدريجياً من غرفة نوم طفلها. أولاً تم وضع مرتبة
قابلة للنفخ في غرفة مشاري (وكانت غرفة صغيرة بحيث لا يمكن وضع
سرير آخر فيها) . وضعت المرتبة بجوار سريره حتى تستطيع الأم
القيام باحتضانه بمجرد استيقاظه كالعادة. وتدريجياً بدأت تزيح
المرتبة بوصة ثم بوصة أخرى حتى تستطيع الأم أن تتحدث معه وتلمسه
عندما يستيقظ لكن لا تستطيع أن تحتضنه بسهولة وتدريجياً بدأت
الأم تبعد المرتبة عن سريره في اتجاه الباب . وعند استيقاظه
تستطيع إرضاءه بالحديث فقط ولا تستطيع لمسه. وفي فترة وجيزة تقبل
مشاري هذه التغيرات ، وفي الشهر الثاني من العلاج قامت الأم بوضع
فراشها في الصالة بين غرفة مشاري وغرفتها . وفي نهاية الشهر
الثاني استطاعت الأم أن تعود لغرفتها ، ورغم أن مشاري مازال
يستيقظ من نومه أحياناً إلا أنه يمكن التعامل معه بسهولة
بمناداته عن بعد وتشجيعه للنوم مرة أخرى لم يقم مشاري ببذل أي
مجهود في العودة لفراش والديه ليلاً ، وهذا التغيير في طريقة
نومه لا يعني فقط أن والديه يستطيعان النوم في فراشهما الخاص
بهما بل أيضاً يستطيعان الخروج سوياً في المساء تاركين مشاري مع
المربية. كذلك كان بإمكانهما اتباع برنامج علاج التبول في الفراش
بنجاح الذي لم يكن ممكناً في السابق لما كان يعانيه من صعوبات في
القدم.
آلية تمثيل الدور
وسيلة أخرى استخدمت لتقليل السلوك الوسواسي لدى الأشخاص الكبار
التوحديين ، وهي آلية لعب الدور . يمكن أن تكون هذه الوسيلة
فاعلة جداً في مساعدة الأشخاص في إيجاد طرق أخرى مناسبة للتعامل
مع الوسواس.
ناصر كان مقاوماً لأي نوع من التغيير بشدة وكذلك كانت لديه أفكار
ثابتة جداً حول كيفية أداء الناس لأعمالهم رغم أنه كان يميل
لمصاحبة الناس إلا أنه كانت لديه مشاكل متكررة في المحلات وكان
كثير الجدال إذا لم يقم البائع بعمله كما يرى ناصر بالضبط ، أو
تغير السعر عن آخر زيارة له للمحل ، وكان يسخط جداً إذا لم يقم
أي شخص بأداء مهمته بالطريقة الصحيحة وكان يميل للتهجم بما في
يديه على الأشخاص الأبرياء الذين لم يعيشوا على توقعاته . وأحدث
سخط شديد عندما وصل الى المحاسب في السوبرماركت ووجد نفسه في
طابور طويل!! . ووفي احدى المرات ثار وهدد بسبب مشكلة بسيطة
عندما قام موظف التذاكر باعطائه تذكرة خطأ . كان لمساعدته في
تكرار هذه المواقف كسيد الموقف (صاحب الدور) وتدريبه لمواكبه
الأخطاء والخلط والعنف بطريقة مناسبة اثبتت فائدة كبيرة في
مساعدته في التعامل مع هذه الصعوبات وعندما واجهته مشاكل مشابهة
في وقت لاحق استطاع أن يطبق المهارات التي تعلمها . وعيب هذه
الوسيلة هي أنها تكون ناجحة فقط بعد وقوع مشاكل معينة , ومن
الممكن جداً استخدام وسيلة لعب الدور لتجنب مشاكل مشابهة تحدث في
المستقبل . ولكن من الصعوبة التنبؤ بأن أنواع أخرى من المشاكل
يستطيع الأشخاص التوحديين التعامل معها بوسائل مناسبة.
إن استمرار وانحراف السلوك النمطي المتكرر لحالات متعددة توضح
أنها ليست مشاكل ثانوية ، لكنها في الحقيقة عيوب أساسية لدى
الأشخاص التوحديين فغالبا ماً نجد أن معظم الأشخاص التوحديين
لديهم درجة من العنف والروتين خلال فترة حياتهم ومن الواضح أن
الوسائل السلوكية غير ناجحة في حل هذه المشاكل كلياً إلا أنه متى
ما أدت لتقليلها لمستوى لا يجعلها تتداخل مع النشاطات الأخرى
فهذا يوضح فائدتها .
أول : اً يمكن استخدام الاهتمامات الاستحواذية كدعم لنشاطات
مناسبة أكثر وسيتم وصف هذه الطريقة بتفاصيل أكثر .
ثانيا: ًيمكن تبني هذه الاهتمامات بطريقة لتكوين سلوك أكثر
قبولاً اجتماعيا, كماً لوحظ استخدام التعلق بالأشياء مثل سيارات
اللعب والأتوبيسات أستخدم لتطوير طريقة اللعب العادي. أيضاً وجد
عند مراقبة الأشخاص التوحديين الأكبر سناً أن الاستحواذ قبل
الانهماك والمعرفة التفصيلة للمواضيع مثل الموسيقى والرياضيات
والتاريخ والنقل واللغات الأجنبية أدى لمشاركتهم النشاطات مع
مجموعة من الأشخاص الطبيعيين الذين لديهم نفس الاهتمامات وقد تظل
العلاقات الاجتماعية على مستوى سطحي جداً مع أن المقدرة على
مشاركة الهوايات والاهتمامات مع الآخرين بها أثر كبير في تقليل
الشعور بالعزلة وبالطبع لوحظ أن وجود بعض الاهتمامات الاستحواذية
من النوع المقبول اجتماعيا يرتبط ارتباطا وثيقا بالتأقلم
الاجتماعي الناجح، ولهذا فإن إزالة الاهتمامات الاستحواذية
تماماً إذا كان ممكناً هي ليست مرغوبة كما أن مهارة إيجاد برنامج
علاج ناجح نجدها في تحديد السلوك المحتمل الفائدة وكيفية تعديلها
للوصول لأعظم وأفيد نتيجة أكثر من محاولة إزالتها تماماً. مثلاً
نجد أن اهتمام ناصر المبكر بالمسافات والاتجاهات تم تشجيعه من
قبل والديه بطريقة تدعم اهتمامه بالجغرافيا قام بادّخار كم هائل
من المعلومات والمعرفة حول هذه المادة وكذلك أصبح مهتماً باللغات
التي تتحدثها شعوب الدول الأخرى وبعدها أثبتت معرفته بالجغرافيا
والمعرفة السطحية لبعض اللغات المختلفة فائدتها خلال رحلات
الأسرة للخارج. استخدم والدا أحمد اهتمامه بالطائرات في زيادة
معرفته العامة بمختلف أنحاء العالم وأصبح مصدرا موثوقا
بالمعلومات حول الرحلات من دولة لأخرى .
أوضح إبراهيم اهتمام مبكر بالأعداد حتى تحصل في وقت لاحق على
دبلوم في المحاسبة وكان يقوم بعمل العمليات الحسابية بسرعة تفوق
الآلة الحاسبة يستطيع أن يحسب أيام وتاريخ ميلاد الناس (يفيد
الناس الذين ينسون يوم وتاريخ ميلادهم) وكذلك إذا اطلع على رقم
رخصة القيادة لشخص ما ولو مرة واحدة يستطيع أن يخبره برقمه في
حالة نسيان الآخر له, أيضاً يمكن تعديل استحواذ الأطفال الأصغر
سناً لتحسين الارتباط الاجتماعي وطبقت هذه الوسيلة كاملة في
الأطفال بعد انتهاء هذا المشروع استطاع أمين أن يكسب وضع مميز
بسبب مهارته المميزة في لف الأشياء ليكسبوا صداقته ويتقربوا منه
وأثبت اهتمام ياسر بالأرقام قاعدة مفيدة للتشجيع على اللعب
الجماعي مع الأطفال الآخرين مثل السلم والثعبان وكان تشجيعه في
اهتماماته المبكرة بالألعاب الإلكترونية لمدة جعله الآن وهو في
الثامنة من عمره أن يكون لديه مهارات متعددة في الحاسب الآلي
وبالمثل كان لعصام مهارة في التهجئة تفوق كل الأطفال في المدرسة
العادية التي التحق بها رغم أن سلوكه كان شاذاً في مواقف كثيرة
إلا أنه حقق نجاحا وشهرة في مقدرته في التهجئة ورشح كمراقب
التهجئة في الفصل وبذلك تناقص انعزاله وازدادت ثقته بنفسه.
إن الاهتمام أو معرفة مواضيع محددة أيضاً مفيد في تقليل الشعور
بالعزلة عند الأشخاص الكبارالمصابين بالتوحد . مثلاً نجد أن
الكثير من المراهقين لديهم رغبات طاغية لتقليد زملائهم في أن
يكون لديهم صداقات كما أن لنقصهم في التقمص العاطفي والتجاوب
الاجتماعي دليلا على عدم استطاعتهم تكوين علاقات قوية , إلا أن
لتشجيعهم لمشاركة أشخاص آخرين في اهتماماتهم مثل الموسيقى أو
التاريخ تمكنهم من تكوين علاقات اجتماعية واسعة تكسبهم القدرة
على التحدث مع اصدقاء في سنهم ويكون ذلك كافياً بأن يشعرهم أنهم
مقبولين اجتماعيا وبهذه الطريقة تكون لديهم الرغبة في أن يكون
لديهم صديق معين.
ورغم أن السلوك الاستحواذي والطقوسي يبدو من الصعب إزالته تماماً
إلا أنه يمكن تعديله بنجاح حتى يصبح إزعاجه أقل بالنسبة لحياة
الطفل ولحياة أسرته وبنوع من المهارة والبراعة يمكنهم التأقلم
بأية طريقة لتحسين كيفية حياتهم والعنصر المهم في علاج السلوك
الاستحواذي هو التأكد من أن هذا السلوك لا يسيطر سيطرة تامة على
لوحة وظائفه الأخرى. وعموماً فإنه عندما يستمر السلوك الوسواسي
لفترة أطول يحتاج أيضاً لفترة أطول لتعديله ولهذا فإنه بمجرد أن
يتم تعديل المشاكل الأولية فإن على الولدين أن ينتبها لأية
نشاطات استحواذية أخرى قد تحل محل الأصلية ولحل مشاكل هذه
النشاطات الاستحواذية بحزم فإنه لابد أن تكون البداية صحيحة.
رد الفعل العاطفية للوالدين
الوالدان غالبا ما ينتابهم ردة فعل عاطفية عندما يعلمون أن
طفلهـم لديـه التوحد !! وتكمن ردة الفعل في اليأس والإحباط
المقترن بقلقهم حول مستقبـل طفلهم كون طفله قد يكـون خائفا
ومرفوضا ومحبطا . ونصيحتي لأولياء الأمور أن يتأقلموا ويصبحوا
قادرين على تكوين صورة حقيقية عن المشكلة ويبـدأو في التركيـز
علـى طـرق عملية للتغلب على الصعاب والمشكلات والأهم من ذلك هو
الايمان بقضاء الله وقدره .
خصائص تشكل الضغط الأكبر وحرجا على الوالدين
- ترديد التوحدي لما يقوله الآخرون كالببغاء
- استخدام الطفل التوحدي اللغة (ان وجدت) بطريقة غير صحيحة
- سلوك نوبات الغضب والقهقهة دون اسباب
- فرط الحركة في بعض الحالات
- الحاجة إلى المساعدة في الإعداد النفسي والصحة الشخصية
- ضعف المشاركة في التعلم وذلك بسبب قصر فترة الانتباه
أين يمكن للوالدين الحصول على الدعم لطفلهم التوحدي؟
من الطبيعي جدا أن تحب طفلك التوحدي وأن تعامله طبيعيا بقدر
الإمكان والأهم من ذلك على أولياء أمور أطفال التوحد تثقيف
أنفسهم عن الاضطراب ( التوحد ) والاطلاع على كل ماهو مستجد حول
اضطراب التوحد كما يكونون محامين عن الطفل .
أما بالنسبة لتعليم فلذات أكبادهم فتوجد بعض البرامج الخاصة
بالمصابين التوحديين تابعة لوزارة المعارف وعدد من المراكز مثل
مركز جدة للتوحد ، ومركز والدة الأمير فيصل بن فهد للتوحد
بالرياض و أكاديمية التربية الخاصة بالرياض , وغيرها من المراكز
، وعلى الرغم من وجود هذه المراكز الا اننا مازلنا في بداية
الطريق من حيث الخدمات والتعليم والتأهيل والبحث العلمي مقارنة
بالدول المتقدمة .
تعليم أطفال التوحد
يمكن تعليم وتأهيل الأطفال التوحديين !! . وكان يعتقد في السابق
أن أطفال التوحد لا يمكن تعليمهم!!! أما اليوم فإن الحكومات في
كثير من بلدان العالم لديها استعداد مسبق للتعليم الخاص لأطفال
التوحد وبالرغم من هذا فلا يزال هنالك نقص في الأماكن والمدارس
المتخصصة الوحدات .
و تتم إدارة وتعليم وتأهيل أطفال التوحد الذين يدرسون في المدارس
المخصصة بصورة أفضل عندما تكون الصفوف صغيرة وجيدة التأسيس
وبالرغم من أن التعليم والتدريب لن يشفيا المصاب من التوحد تماما
ولكن يساعدانه على تحسين العجز والقدرة على التعايش مع المجتمع .
[/ALIGN]
__________________
imported_المهـــــادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 23-06-2003, 10:34 PM   #10
imported_المهـــــادي
كاتب ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Feb 2003
المشاركات: 1,281
imported_المهـــــادي is an unknown quantity at this point
افتراضي

[ALIGN=CENTER]أتوقف لفترة ,,
وأترك المجال لكم ,,
لإضافة ماترونه مناسباً ,,
ولتلخيص ماتجدونه طويلاً ,,
وشرح ما ترون أنه غير واضح ..

ففي النهاية نحن نريد أن نجعل من هذه الصفحة ,,
مرجعاً مختصراً لكل مهتم بالتربية الخاصة ..
[/ALIGN]
__________________
imported_المهـــــادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 23-06-2003, 11:03 PM   #11
imported_محمد صلاح
البـــحـــــــر
مشرف عام المرافئ الفكريه
 
تاريخ التسجيل: May 2002
الدولة: مرافئ الأمل
المشاركات: 4,393
imported_محمد صلاح is an unknown quantity at this point
افتراضي

( مرجعاً مختصراً لكل مهتم بالتربية الخاصة )
وما قدمته اخي العزيز المهادي
اعتبره كذلك ..
ليس عندي اي اضافه فأنا لست مؤهلاً
للخوض في هذا الموضوع
لكني اؤكد ان ماطرحته قيم ويستحق الإهتمام
لم اقرأه كله ، لكني سأعود اليه مراراً

لك اطيب تحياتي
__________________
[align=center]بالحب تعرفت على نفسي .. بالحب أعرف العالم
ابن عربي
[/align]
imported_محمد صلاح غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 24-06-2003, 12:54 AM   #12
لسى فاكـر
ذاكــرة الأمــل
 
تاريخ التسجيل: Apr 2002
الدولة: كل انسان جزء مما يقرأ ..!!
المشاركات: 268
لسى فاكـر is an unknown quantity at this point
افتراضي الأخ الكــــريم0000المهــــــــادي

لمست جانبــــا مهما ومنسيا لفئة من المجتمع00

فئــة قد أهدرها المجتمع بنفسياته المتخلفة 00

التي وصمت هذة الفئة بالمعاقين00ولم تدرك

أنها هي المعافة بفكرها0000



موضوع لامس شغاف القلب000وكتبت فيه من جميع الجوانب وأفضت000


دعني التقط أنفاسي 000وأعود بشكل موسع000






أختــــــــك 0000لســـــــى فاكــــــر
__________________
كلنا يقرأ الحرف ، لكن كم منا يتهجأ المعنى ؟

لسى فاكـر غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 24-06-2003, 01:26 AM   #13
و ط ن
وطـــن السنابل
حــمدان الحـارثـي
 
تاريخ التسجيل: Jun 2002
الدولة: يتوضــأ ..جنــوبـا ..!
المشاركات: 930
و ط ن is an unknown quantity at this point
افتراضي



[ALIGN=CENTER]


المهادي...
جميل ماطرحت..

تسجيل حضور ومتابعة ولي عودة متى سنحت الفرصة



و ط ن[/ALIGN]
__________________

[ALIGN=CENTER]
" يحـــــاور ...أنثـــــاه !!"
حمـــدان الحــــــارثي
atheir2@hotmail.com [/ALIGN]
و ط ن غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 24-06-2003, 12:06 PM   #14
imported_المهـــــادي
كاتب ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Feb 2003
المشاركات: 1,281
imported_المهـــــادي is an unknown quantity at this point
افتراضي ( 3 )

" تدريس الأطفال المعوقين سمعياً " ( الكاتبة : أمة الله )




[ALIGN=CENTER]الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله
أما بعد
إخواني في الله
أخواتي الغاليات
سوف أضع اقتراحات عملية
لتدريس الأطفال المعوقين سمعيا :
أولا
يجب أن تفوز بانتباه الطالب
عندما تتحدث إليه
وفي المناقشات الجماعية
أطلب من المتحدث
أن يشير بيديه إلى الشخص
الذي سيتكلم لاحقا
والهدف الأساسي من ذلك
هو التأكد من أن الطالب الأصم
يعرف مصدر المعلومات البصرية
أو السمعية
ثانيا
تحدّث بصوت مسموع
وليس بصوت مرتفع
ولتكن سرعتك بالكلام متوسطة
فالتكلم بطريقة مبالغ فيها
قد تجعل قراءة الكلام أمرا صعبا
ولتسهل عليه قراءة الكلام
أنظر وجها لوجه إلى الطالب
طالما كان باستطاعتك ذلك
حاول أن تتواصل عينيا مع الطالب
وتجنب التحرك في غرفة الصف بسرعة
وعندما تستخدم السبورة
انتظر إلى أن تنتهي قبل أن تتكلم
وذلك من أجل أن لا تفوت الطفل
الأصم الكلمات التي تقولها
وأنت تنظر إلى السبورة
وحاول أن لا تحجب
رؤية شفتيك بكتاب أو بقلم
أو بشيء آخر وأنت تتكلم
ثالثا
أعد صياغة الفكرة أو السؤال
ليصبح مفهوما أكثر للطفل الأصم
يجب أن تكون تعليمات الاختبار
والواجبات البيتية والملاحظات
المتعلقة بالمناقشة وأية تعليمات
أخرى مكتوبة وقد تحتاج إلى توضيح
الأسئلة وتكرارها أثناء المناقشات
السريعة ومع إن الطالب المعوق سمعيا
قد يحتاج إلى المساعدة
في باديء الأمر
من خلال قيام شخص
يتمتع بقدرات سمعية عادية
بتسجيل الملاحظات للطفل
الأصم مثلا إلاّ إنه من الأهمية
بمكان السماح للطفل الأصم
بالاستقلالية
رابعا
استخدم المعينات البصرية
إلى الحد الأقصى الممكن
بما في ذلك الشفافيات
والأقلام والشرائح والسبورة
وما إلى ذلك
تجنب أن يكون مصدر المعلومات
في مكان إضاءة ضعيفة
واستبدال مصادر المعلومات
أو التنقل في غرفة الصف
بسرعة قد يعيق عملية الفهم
خامسا
احصل على التغذية الراجعة
من الطالب للتأكد من أنه يفهم
كن حذرا فيما يتعلق
بالصعوبات في الألفاظ والتعابير
وإذا بدى لك أن الطالب
لا يفهم .. أعد صياغة المعلومات
ودع الطالب يوضح أنه يفهم
وقد يكون عليك أن تخفف
من سرعة التواصل
[/ALIGN]
__________________
imported_المهـــــادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
قديم 24-06-2003, 12:11 PM   #15
imported_المهـــــادي
كاتب ذهبي
 
تاريخ التسجيل: Feb 2003
المشاركات: 1,281
imported_المهـــــادي is an unknown quantity at this point
افتراضي ( 4 )

" واجب الأسرة تجاه الطفل المعاق بصرياً " ( الكاتب : الملا )




[ALIGN=CENTER]أن واجب الأسرة اتجاه الطفل المعاق بصريا مهم وخطير في ذات
الوقت، لأن الأسرة تتولى رعاية الطفل المعاق بصريا منذ نعومة
أظافره، وتتدخل تدخلا مباشرا في تشكيل شخصيته، وتبذر بذور صحته
النفسية الأولى، فالأسرة هي المسؤولة مسؤولية مباشرة عن رسم
معالم مستقبل الطفل المعاق بصريا.

وإذا ما تطرقنا إلى مواقف الأسر اتجاه أبنائها من المعاقين
بصريا، فإننا سوف نرى أن هذه المواقف تتمثل في:
1. رفض الاعتراف بإعاقة الطفل وتجاهله، وقد انتشرت هذه الظاهرة
في المجتمعات القديمة.
2. قبول الطفل المعاق على مضض وعدم إظهاره للآخرين، وهذه الطاهرة
كانت منتشرة في أوساط المجتمعات الشرقية.
3. الاعتراف به، وإحاطته بكافة مظاهر الحنان والتدليل، لدرجة
تلبية كافة طلباته كافة ورغباته، وإعفائه من أي مجهود، وتدليله
أكثر من أخوته بحجة إعاقته، والغريب أن هذه الظاهرة منتشرة بين
الأسر المتعلمة.
4. السخط على القدر، والنزاع والخلاف بين الزوجين، واتهام كل
منهما الآخر بأنه السبب في إنجاب الطفل المعاق، وعليه يرمي كل
واحد منهم بمسؤولية الطفل على الآخر، وهذه الظاهرة سائدة في بعض
المجتمعات التقليدية والتي لديها تقليد وأعراف أسرية واجتماعية
غريبة.
5. الاعتدال في استقبال الطفل المعاق، ومساواته بباقي أخوته،
والعمل على تنمية مواهبه، وتدعيم الاتجاهات الإنجابية عنده، وأن
هذه الظاهرة تجدها عند الأسر التي لها اتجاهات تقليدي أو ديني،
أو ذات تعليم ديني أو تعليم تقليدي.

ومن الواضح إن أغلب هذه المواقف خاطئة، ومضرة بصحة الطفل المعاق
بصريا النفسية، وعلى تكوين شخصيته، لذا فإن الواجب على أسر
المعاقين بصريا أن تعترف بجانب القصور لدى طفلها، وأن تعامله دون
مبالغة، أو شعور بالذنب أو إهمال، وتساويه مع أخوته في الحقوق
والواجبات، دون تكليفه ما فوق طاقته.

ولكي تتمكن أسر المعاقين بصريا من تنمية قدرات أبنائها، فعليها
تقبل العجز لدى الطفل، والتعامل مع هذا العجز بطرق وأساليب علمية
مدروسة، والتدرج في تدريب الطفل المعاق بصريا وتأهيله، والانتقال
به من الأعمال البسيطة إلى تلك الإعمال الأكثر تعقيدا، مركزين
على تنمية باقي الحواس لديه تعويضا عن حاسة البصر المفقودة.

وأن المحبة والعطف والتقدير المعتدل، هي أسس بناء الطفل المعاق
بصريا، وعلى الأسرة إذا قام طفلها بعمل ما عدم الاستغراب،
وإغراقه بهالة من التقدير والتعظيم الزائدين، لان مثل هذه
التصرفات تدخل الثقة الزائدة والغير مطلوبة لنفسية الطفل المعاق
بصريا، وبالتالي سوف يصطدم بالواقع المرير عندما ينزل إلى معترك
الحياة في المجتمع من ناحية، وحتى لا تنشئ عداوة بين الطفل وباقي
اخوته من ناحية أخرى.

قد يتعرض الطفل المعاق بصريا للسخرية من باقي الأطفال المحيطين
به كالإخوان، أو أبناء الجيران، بسبب إعاقته، ويكمن دور الأسرة
في هذه الحالة بمراقبة وملاحظة هولا الأطفال، ومنعهم بشدة إذا
حاولوا السخرية من الطفل الكفيف، في الوقت نفسه يجب إفهام الطفل
المعاق بصريا وبأسلوب سلس ومنطقي وتدريجي بطبيعة إعاقته،

ومن المهم معرفة أن الإفراط في تغليف الطفل المعاق بصريا بغلاف
الحساسية الزائدة سوف تتولد لديه عقدة الإحساس المفرط، وبالتالي
سوف يتعرض للكثير من الصدمات الاجتماعية عند نزوله للميدان
الاجتماعي في ما بعد.

أن تركيبة شخصية الطفل المعاق بصريا تتسم بمميزتين رأسيتين على
الأسرة الالتفات لها جيدا وتحسن التعامل معها، وهاتين المميزتين
هما:
‎ الحساسية المرهفة، حيث يتميز المعاق بصريا منذ طفولته المبكرة
بدرجة عالية من الحساسية، وربما يرجع الأمر في ذلك إلى عدم
القدرة على تميز الانفعالات المرتسمة على أوجه الآخرين، فيلجئ
إلى هذه الحيلة الدفاعية تجنبا وتحاشيا للحرج الاجتماعي مستقبلا.
‎ الرغبة في الاستقلالية، يبحث المعاق بصريا منذ نعومة أظافره عن
الاستقلالية في حياته، وأن هذه الاستقلالية ليست بالقدر نفسه عند
جميع الأطفال المعاقين بصريا، حيث أنها مختلفة من طفل إلى طفل،
ويرجع الاختلاف إلى وجود الفروق الفردية في ما بينهم.

أن الأسرة إذا ما أحسنت التعامل مع إعاقة طفلها المعاق بصريا منذ
البداية فأنها بذلك سوف تجنب طفلها العديد من المشاكل النفسية
والاجتماعية، وسوف يستطيع المعاق بصريا الاعتماد على نفسه، وبذلك
سوف تخرج الأسرة شابا قادرا على مواجه ظروف الحيات المختلفة، على
درجة عالية من التفاعل الاجتماعي.
[/ALIGN]
__________________
imported_المهـــــادي غير متواجد حالياً   رد مع اقتباس
رد

مواقع النشر

العبارات الدلالية
لا شيء

أدوات الموضوع
تقييم هذا الموضوع
تقييم هذا الموضوع:

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع إلى


جميع الأوقات بتوقيت GMT +3. الساعة الآن 03:21 PM.


Powered by vBulletin® Version 3.8.9
Copyright ©2000 - 2019, Jelsoft Enterprises Ltd.
جميع الحقوق محفوظة لشبكة حضرموت العربية 1999 - 2009م